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    整合利用其他科教资源,增强幼儿的科学素质

    杨海云

    《摘要》:从实施“科教兴国”战略和全面实现小康的高度,阐述了除充分利用幼儿园本身教育资源外,整合利用社区、家庭科教资源的重要性和可行性,并注重阐述了开发、利用社区、家庭科教资源的途径、方法和应注意的问题。

     

    我国教育家陶行知早就说过:“想造就一个科学民族,必须培植造就科学的幼儿,由此才有科学的中国。”为了适应科学技术迅猛发展的新世纪,为了实施“科教兴国”战略,实现全面达到小康的宏伟目标,我们亟需早期培养幼儿的科学素质。而环境对幼儿的科学学习和发展起着举足轻重的作用,有趣、可操作的蕴含科学道理的各种资源、材料是幼儿进行科学探索的物质基础。因此,要从小对幼儿进行启蒙的科学教育,就要重视开发、利用社区、家庭的“科教资源”,用以提高幼儿的科学素质。

    一、挖掘家庭科教资源,从小培养幼儿科学素质。

      “家庭是幼儿的第一学校,父母是幼儿的第一老师。”幼儿的健康成长离不开成功的家庭教育,离不开家园的密切联系和积极配合。对此,《纲要》和《规程》都提出明确的要求。在注重“资源共享”的信息时代,挖掘、利用家庭丰富的科教资源,用以增强幼儿的科学素质,促进幼儿的全面发展,就显得极为重要。为此:

    1.利用家庭的人力资源,及时个别进行科学教育

      幼儿的科学教育主要是早期激发其对科学现象和科学活动的兴趣和爱好。家庭的人力资源就有“得天独厚”的教育优势。一是现在的家庭文化层次较高;二是亲子关系更利于提高教育效果;三是个体性教育更利于针对个性差异,因人施教,这是实施群体性教育幼儿园所缺少的。为此,我们一要“遇物则诲,择机而教”。对家庭新购进的科技产品,要激发幼儿的观察、使用兴趣,及时回答其提出的种种问题,更要鼓励其去发现、思考新的问题。对日常生活或外出遇到的科学现象和问题,如“沙尘暴”、“彩虹”和“为什么食物放入冰箱不会坏?”等要及时不厌其烦地回答。二要根据个性差异,进行“因材施教。”由于遗传基因和环境影响,

    幼儿个性存在差异。我们要因人而异地进行教育、指导。如,对聪明、好动但不细心的孩子,既要允许、支持其去“瞎捣鼓”,又要鼓励其积极地探索、思考、操作,鼓励其在“捣鼓”中获得新发现,学习新方法,满足其求知欲和探索欲,更要教育、引导其在思考时要尽量周密,操作时要细心。

    2.利用家庭的环境资源,创设好奇、探索、自信的心理环境。

    幼儿正值情绪、情感萌发的重要时期,其易受外界的干扰,父母的情绪、态度、评价对幼儿有极强的导向作用。在进行家庭科学教育、活动中,有一个很普遍的“误区”,不少家长认为孩子提出各种问题我都不厌其烦地回答了,我算是进行了家庭科学教育了。其实你只迈出了“家庭科教”第一步,更重要的一步,“创设好奇、探索、自信的心理环境”你还没有做。我们不能仅仅满足于回答了幼儿的各种问题,而更重要的是既要对他的回答进行评价、激励,还要对他的好奇的探索加以鼓励和支持,这样才能增强孩子的自信心、成就欲和探索欲。这样才能逐步创设“好奇、探索、自信的心理环境”,幼儿也只有在这种环境中,才能增强好奇心、想象力和探索欲,才能走进更加宽阔的科学天地。因此,当幼儿用自己充满稚气的目光、想法、做法去观察发现、探索理解周围事物,出现在所难免的种种烦人的问题和场面时,如“打破沙锅问到底”,“不听父母的正确指导,一意孤行”,“弄坏玩具、物品,弄脏衣物”等等。我们家长切记:首先不要发火、严加训斥,不准再搞。其次要耐心教育,善于引导。对“好问”的孩子,要先赞许他好问的优点,再耐心回答其提出的种种问题,更要启发他到《十万个为什么》等有关书籍中进一步找答案。对“不听父母指导,一味蛮干”的孩子,先想想他是怎么想的,问问他为什么要这样干,再引导他用其他方法试试看,当他改变思路、方法“操作”成功后,要在赞赏、激励的同时,教育孩子在操作遇到困难时要认真听取别人意见,要变换思路、方法。对“不小心弄坏物品的孩子”,要宽慰孩子,鼓励他汲取教训,要思考周密,操作细心,要不怕失败,再“从头来”。这样才能优化幼儿的“操作心境”,保护幼儿对科学的兴趣和探索、创造精神。

    3.利用家庭的物质资源,培养探索、操作能力。

      针对幼儿学科学具有的直观性和活动性的特点和通过与事物互动建立初级科学概念,获取科学知识经验的认知规律,我们要充分利用家庭丰富的物质资源,为他们创设一个“不断向他们提供科学信息,激发想象、创造,引发探索兴趣和操作欲望的物质环境”,以培养其对科学的兴趣和操作、探索、创造能力,满足其探索和创造欲望。为此,我们一要针对幼儿好奇、好动的天性,喜欢“配家家”、“瞎捣鼓”等特点,为他们提供玩弄、探索的材料和空间。我们可以在书桌下或房子一个角落等固定的地方,有序地摆放一些物品、用具等既安全又卫生的材料。如,小瓶、小盒、铁丝、电线、灯泡、放大镜、剪刀、钳子、旧闹钟、坏玩具等等。让孩子尽情地“摆弄”“捣鼓”这些物品,运用这些物品去观察、想象、发现和创造,以最大限度地满足其好奇心、探索欲。二要积极参与,恰当引导。如,可以“顾客”、“小修理工”身份参与“捣鼓游戏”,顺势教给“摆一摆”、“变一变”、“加一加”、“减一减”、

    “换一换”、“反一反”等创造技法,提高“捣鼓水平”,增加“科学含量”。三要评价、激励成果,促进优良习惯的养成。除对“捣鼓成果”恰当评价、激励外,更要注意培养良好的探索、操作习惯。这对幼儿可以说是终身受益的。如,遇到难题变换角度想一想,操作前把要用的用具放整齐,玩后放归原处等等。

    二、整合社区科教环境,促进幼儿科学素质提高。

      当今的教育应是“大教育观”,科学教育也不应仅限于教室,要在充分利用内部环境进行正规的科学活动基础上,要走向社区,整合社区科教资源,全面促进幼儿科学素质提高。为此:

    1.利用社区环境,开展正规性科学活动。

      我园地处市中心繁华地段,旁边有消防支队,南边有市科技舘、南山公园和科学宫广场,附近还有珠园、文化宫和体育场等设施,我们应充分整合、利用这些科教资源,发挥社区的科教优势,增加幼儿的科学知识,发展幼儿的智力技能,培养幼儿对科学的兴趣和对周围世界的认识情感和积极态度。为此,我们一方面利用我园与市消防支队和海校的军民共建关系,定期去两处对幼儿分别进行“科学防火”、“现代舰艇”等系统知识、技能教育。另一方面利用社区的科教资源,进行正规性的科学活动。如去科技舘参观“最新科技成果展览”,去南山公园开展“找春天→爱春天→赞春天”系列主题活动。每当春天来临,我园都开展正规性和非正规性有机结合的科学活动:结合“找春天”开展:“燕子飞来”、“柳树梢上的有什么?”……结合“爱春天”开展:“认识桃花”、“区别麦子和韮菜”……结合“赞春天”开展:“美丽的蝴蝶花”、“可爱的小鸟……。 

    2.利用内部环境,进行非正规科学活动。

    我园经过多年的整治、改造,现已变成一个春有花,夏有蔭,秋有果,冬有绿的园林式幼儿园,加之各班内的形色各异,各具特色的“自然角”,就为幼儿观察、探索科学和进行非正规科学活动提供了有力的资源保障。我们就利用这些内部环境,进行非正规的科学活动,作为正规性的科学活动的补充与延伸。如,在进行“认识种子”正规性科学

    活动后,我们就和幼儿一道在园内或“自然角”内的泥土中种植种子、积木、玻璃等,通过操作、探索,幼儿就会发现会“什么会不长,为什么不长?”。在此基础上,老师及时提问,以激发幼儿探索欲望:“这些小芽如果没有水会怎样?如果把这些几颗小芽密封起来又会怎样?……”带着这些问题,师生又投入新的兴趣盎然实验中,最后终于让幼儿从中了解到植物的生长与水、空气的关系。这样做,不仅巩固、拓展了正规科学活动内容,还激发了幼儿的操作、探索兴趣,更发展了幼儿的智力,增强了幼儿的科学素质。

    3.利用偶发契机,进行偶发性科学活动

    沙尘暴、大雾天、美丽的彩虹和蚂蚁搬家等这些突发的科学现象、事物或有趣情景,容易引起幼儿的好奇心和关注。对这偶发契机,我们应视为偶发性科教资源,并及时抓住充分利用:一要以积极支持、鼓励的态度,激发幼儿探索科学奥秘的积极性。二是结合上述内容和幼儿实际及时开展课内外的科学活动。如在课内,大班可以设置“沙尘暴”常识课;在课外,中、小班可以开展“观察蚂蚁搬家”非正规科学活动。三是对幼儿活动中发现的问题要及时启发、引导,共同商讨、研究解决或耐心解答,热情帮助,以保护幼儿探索科学的兴趣,发展幼儿的好奇心和培养幼儿对认识事物的积极情感。

    另外,幼儿在科教活动中也往往会发生一些突发性的问题和欲望。这也是我们可以利用的偶发资源,也应不失时机地抓住进行偶发性科学活动。如,一次自由活动中,一个

    幼儿欣喜地对我说:“老师,我们幼儿园的桃树上结桃子啦!”这表明孩子是关心事物的,并对事物的发展有浓厚的兴趣,同时还有一定的欲望。我便趁机将桃树需经嫁接后结出的桃子才大。但是我园的桃树没有嫁接过,所以结出的桃子不大的道理告诉小朋友。这样,不仅回答了那个孩子的问题,打消了他想吃的欲望,也加深了幼儿对桃树的理解。

    《整合利用其他科教资源,增强幼儿的科学素质》
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