在科学活动中运用尝试教学的思考

                          在幼儿科学活动中运用尝试教学理论的思考
                                                               秦海燕
    尝试教学理论的实质是让教学对象在尝试中学习，在尝试中成功。这改变了传统的教学模式，不是由老师讲解，把什么都讲清楚了学生再模仿做，而是先由老师提出问题，让学生们尝试练习，然后老师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。这样把老师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，使学生的尝试取得成功。幼儿教育对一个人的成长有着极其重要的作用，从幼儿就开始进行尝试教学有利于培养一个人的尝试精神和创造精神。
科学教育活动是幼儿园教学的重要组成部分，在过去的科学教育活动中，我们一般都采用教师提问，讲解，幼儿逐一回答，然后得出这一事物的结论。有的时候也让幼儿实验或动手操作，但这种实验或操作也是在教师的严格操作下，按照老师的要求一步一步进行。幼儿只是老师的执行者，而不是活动的主体，孩子们上午积极性和创造性得不到发挥，学得被动，学得肤浅。近两年来我们运用了尝试教学，在实践中体会到科学教育活动实行尝试教学能取得很好效果。我现从以下几个方面谈谈在幼儿科学教育活动中运用尝试教学理论

的体会。
1、 创设良好的尝试环境是搞好尝试教学的前提
    提供丰富的尝试材料是幼儿尝试的物质基础。尝试材料本身所具有的暗示性能诱发幼儿使用这些材料的欲望。为此，每一次的活动我们都做了大量的准备工作，选取了贴近这一活动的实物和场地。如：“玩沙”活动，我们首先选择好玩沙的场地，准备各种容器和玩具、筛子、铲子、搅拌棍、水和做对比实验用的泥土等物品，然后让幼儿观察这些物品，自由操作。由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，有利于幼儿从中发现问题，寻找答案，拓宽思路。
    丰富的尝试材料还能激发幼儿主动尝试的愿望。愿望是一切活动顺利开展的前奏曲，当幼儿愿意尝试时，就会产生愉快的情趣，争着去“试一试”。根据幼儿的这一特点应特别注意抓住这一要点，创设与新概念紧密相关的尝试氛围，来培养幼儿愿意尝试的积极情感。如“汽车城”活动中，布置了场景，“今天老师带小朋友到汽车城去玩，汽车城里的汽车都是我们小朋友带来的，你们想去吗？那我们出发吧！”使小朋友以浓厚的兴趣进入尝试活动。
2、 精心设计尝试内容是搞好尝试教的关键
    科学教育活动的内容多、面很广，但都是周围生活中粗浅的知识和自然的规律。老师在尝试活动设计时，要准备把握教材的重点和难点，精心设计尝试内容，使尝试内容紧紧围绕教学目标，这是搞好尝试教学的关键。如：“光脚旅行”的活动，应根据幼儿的特点和本节课的重点设置尝试内容：“赤脚走在水泥地上和海绵上有什么不同？”“赤脚走在不同的物体上有什么感觉？”“光着脚和穿着鞋走又有什么不同？”尝试的内容也要符合幼儿的年龄特点，不如了解“水”的系列活动，小班可让幼儿戏水

，了解水的一般特性，中班可通过亲自操作，知道物体的沉浮现象，而大班可让幼儿做实验了解水的“三态”及其变化等，总之，尝试的内容要贴近幼儿的生活，形式不要多，要便于幼儿尝试并能从中感受到乐趣。
3、 设置尝试难题是搞好尝试教学的重要环节
    在幼儿的科学教育活动尝试教学中，我们精心设计了难度大一些的尝试活动，有意识让幼儿感到尝试困难，并引导幼儿寻找多种解决困难的方法。如“打捞沉船”，我们把不同材料（铁、木头、塑料等）制作的小船让幼儿想办法沉如桶底，然后用所提供的材料（细绳、竹竿、磁铁、小网等）想办法打捞上来，幼儿活动踊跃，并使每个幼儿都力争使自己的办法与同伴不同，使孩子明白从多方面引用多种方法解决一个问题。
设置尝试难题要符合幼儿年龄特点，要贴近幼儿的生活，尝试的形式不要复杂，要便于幼儿操作，也就是说难度要适当，要在老师的指导下，经过努力从中能体验到尝试带来的喜悦。
4、 注重老师指5、 导作用是搞好尝试教学的有利保证
    在幼儿尝试教学中，要发挥幼儿的主体作用，但老师的指导作用和指导艺术很重要，幼儿的尝试和老师的指导是相互依存、紧密联系的两个方面。老师的指导作用和指导艺术在于适时把握时机，激发幼儿尝试欲望和探索的热情，为幼儿指明探索方向，时刻鼓励幼儿不断进去直至探索成功。如在“有趣的根”活动中，为了使幼儿区分直根、须根、块根的特征，老师首先引导

幼儿对直根、须根、块根的实物进行比较，然后适时地引导他们试着用手摸一摸、比一比，通过摆弄比较，使幼儿对丰富而零散的各种各样的树根有了一定的感知。这时，在让幼儿充分感知后，须通过老师的引导、归纳、帮助幼儿掌握直根、须根和块根的异同，使幼儿认识更加清晰准确。
    总之，先试、先练后讲，再试，精心构思，精心设计，让幼儿在科学活动中大胆尝试，反复尝试是可行的，它不仅有利于幼儿操作能力的提高以及创造性思维的发展，同时也有利于培养幼儿创造性的个性品质。
在“尝试教学”中，我们还存在着一些困惑，主要是有时由于教学经验的不足，一放便不好收，从而影响了教学效果。大家觉得尝试教学应本着“形散而神不散”的原则，老师放手让幼儿去尝试，但同时必须驾驭课堂，坚持老师主导作用，放得开，收得拢。在今后的尝试教学实践中，要使尝试精神在科学教育活动，游戏及日常生活中全面贯彻渗透。我们既要注重感性材料的积累，又要对尝试教学加以理性分析，在尝试教学实践的基础上搞好总结提高，将实践经验升到理性高度，以使尝试教学不断前进，取得更好的教学效果。

                                                                           2005年9月

 

《在科学活动中运用尝试教学的思考》