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  • 幼儿科学教育的几点思考

     

     

    内容摘要:

    长期以来,尤其是在80年代以前,幼儿教育中一直存在把知识的学习和掌握作为首要目标的倾向。教师在教育活动中自觉不自觉地把幼儿对知识的掌握作为教育追求的主要目标。“没有时间和条件”尊重幼儿的兴趣、需要以及发展和学习特点,孩子们对所教的东西不感兴趣,失去了活动的主动性。刚刚进入90年代,我国幼儿园中几十年来一直沿用的“常识”课就被“科学教育”所取代。随后出现的一些相关理论和实践研究,使这场变革趋向深入。但是在考察幼儿园科学教育实践的现状不难发现,所谓的“科学教育”除内容有了些现代气息,孩子多了些动手操作机会外,与以往的常识课没有太大的区别。许多经验丰富的教师仍存有“常识课”与“科学教育”有何不同的疑问,而绝大多数教师的做法一如既往。幼儿科学教育究竟是什么?应该从什么是儿童科学谈起。“儿童科学”的最大特点是探讨有关儿童的各类课题的跨学科性。“儿童科学”的主旨是借鉴各领域学者的知识和见解,综合性地推进儿童科学的研究。唯其如此,才能从根本上解决有关儿童的问题。据说最先意识到儿童不是一个小的大人,而是一个独立性存在的是18世纪卢梭的著作《爱米尔》。此后,完善儿童的成长发育环境、普及近代教育则是19世纪的事情。另外,到了20世纪,皮亚杰(Jean Piaget)创立了将儿童作为科学研究对象的发展心理学,

    从而使儿童科学由成人医学中独立出来

    关键词

    “科学教育”、 “区别”、 “特性”、 “环境”、“原则”、“情感教育

    正文:

    当今世界的竞争,归根到底是科学技术和人才的竞争,经济社会的发展既推动着教育的进步,同时又向教育提出了新的挑战。为此,世界各国都把培养科技人才,提高国民的科学素质作为国家的发展目标之一,我国也提出了“科教兴国”的基本战略。培养具有主动性和创造性的人才是当今社会对教育提出的必然要求。对幼儿进行科学启蒙教育,增强幼儿的科学意识,对实施持续发展战略有重要意义,也是实施“科教兴国”战略的重要一环。

    长期以来,尤其是在80年代以前,幼儿教育中一直存在把知识的学习和掌握作为首要目标的倾向。教师在教育活动中自觉不自觉地把幼儿对知识的掌握作为教育追求的主要目标。“没有时间和条件”尊重幼儿的兴趣、需要以及发展和学习特点,孩子们对所教的东西不感兴趣,失去了活动的主动性。刚刚进入90年代,我国幼儿园中几十年来一直沿用的“常识”课就被“科学教育”所取代。随后出现的一些相关理论和实践研究,使这场变革趋向深入。但是在考察幼儿园科学教育实践的现状不难发现,所谓的“科学教育”除内容有了些现代气息,孩子多了些动手操作机会外,与以往的常识课没有太大的区别。许多经验丰富的教师仍存有“常识课”与“科学教育”有何不同的疑问,而绝大多数教师的做法一如既往。幼儿科学教育究竟是什么?应该从什么是儿童科学谈起。“儿童科学”的最大特点是探讨有关儿童的

    各类课题的跨学科性。“儿童科学”的主旨是借鉴各领域学者的知识和见解,综合性地推进儿童科学的研究。唯其如此,才能从根本上解决有关儿童的问题。据说最先意识到儿童不是一个小的大人,而是一个独立性存在的是18世纪卢梭的著作《爱米尔》。此后,完善儿童的成长发育环境、普及近代教育则是19世纪的事情。另外,到了20世纪,皮亚杰(Jean Piaget)创立了将儿童作为科学研究对象的发展心理学,从而使儿童科学由成人医学中独立出来。

    一、 “科学教育”是什么?

    1、“科学教育”与“常识教育”的区别。

    常识教育强调传授给幼儿一些日常生活的知识,如交通安全、用电安全、动物的习性、植物的生长规律、认识各种日用品等,其主要目的是:“教给幼儿有关周围生活中易懂的、简单的知识,形成初步的概念。科学教育是适应现代社会发展要求而提出的一个崭新的教育领域,它一方面继承了常识教育的一些功能(如传授科学知识),但更重要的则是强调在情感、态度等方面的培养和熏陶。幼儿的时间、精力有限,而科学技术知识正以几何级数的速度增长,单纯从知识的量上进行累积是没有意义的。因此,激发幼儿不竭的对周围事物的兴趣与好奇心,形成他们的科学意识与能力才是科学教育的根本目标。基于这样的认识,国家教委1999年10月开始试行的《幼儿教育指导纲要》明确规定,幼儿园科学教育的目标为:(1)、有好奇心,能发现周围事物中有趣的事情;(2)、喜欢观察,乐于动手动脑,发现和解决问题;(3)、理解生活中的简单数学关系,能用简单的分类、比较、推理等方法探索事物;(4)、愿意与同伴共同探究,能用适当的方式表达各自的发现,并相互交流;(5)、喜爱动植物,亲近大自然,关心周围的生活环境。由此可见,幼儿科学教育强调的不再是知识的积累,而是突出培养幼儿的兴趣情感和态度,以及发现问题、解决问题、表达意见等科学研究必备的一些基本能力,以及与人合作、与自然合作的基本意识。

    2、幼儿科学教育的特性。

    通过对科学教育和常识教育的比较分析,我们深刻地认识到:幼儿科学教育不应该等同于以往的常识教育,也不应该只是加一些新容和动手操作的常识教育幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究,并了解周围物质世界及其关系的经验过程。其基本特性有以下几个方面。

    (1)、目标的长远性。作为人生起始阶段的幼儿教育,要为一个人终身的学习和发展做准备。为了幼儿终身的学习和发展,幼儿科学教育应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值,强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣,发展幼儿不断学习的能力。如果通过科学教育培养起幼儿对学习的兴趣,幼儿就有了终身学习的动力机制。如果孩子们通过学习科学,获得了探究解决问题的方法,他就能不断运用这些方法去获得知识,解决各种问题。当我们预想的教育内容与幼儿的兴趣和需求发生矛盾时,我们决不能以牺牲幼儿对学习的兴趣为代价来求取知识的传递。

    (1)、内容的生活化和生成性。教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能,而且,只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的意义,是自己当前想要知道的东西和解决的问题,他才能积极主动地去学习和探究,才能发现和感受到周围世界的神奇,体验和领悟到科学就在身边,才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。事实上,孩子们感兴趣和想要探究解决的问题,本身就已经暗含着符合教育目标和价值的内容。教师要善于发现、利用

    幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的内容,生成科学教育活动;要善于发现、保护和培植幼儿那种科学家般的好奇心和探究兴趣。

    (3)、过程的探索性。许多教师认为,幼儿活动、操作了就是主动学习和探索了,这是一种认识上的偏差。幼儿的操作是在验证自己的想法,而不是老师的想法或老师告诉他的答案。当让幼儿配绿色时,老师告诉幼儿蓝色加黄色可以配成绿色,然后再让幼儿动手操作,这样的教育引导是在让孩子们通过操作,验证老师的想法或老师告诉的答案。这不是真正意义上的探索。真正的引导幼儿主动探索,应该是先让幼儿调动原有经验,充分猜想什么颜色和什么颜色合起来会变成绿色。孩子猜想的结果可能不止一种:他们可能认为是蓝色加黄色:也可能认为每种颜色都要加点;也可能认为用蓝色加些水,再加点......孩子充分猜想和预测后,急切地想知道自己的猜想是否正确,这时,老师要鼓励每一个幼儿按自己的想法去操作。操作的结果将强化(如果结果与预想的一致)或调整(如果结果与预想的不一致)其原有认识。这样的过程才是真正的主动学习和探索过程,才是幼儿认识的主动建构过程。也就是说,手的操作和心智的操作与改变,是主动探究和学习不可缺少的两个重要条件。

    (4)、结果的经验性。与以往不同,幼儿科学教育更加尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。它不追求幼儿说出来的、准确的、科学的概念,而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程,获得有关的经验。在引导孩子们认识风时,我们不应在期待着他们能说出“空气流动产生风”,而应为幼儿发现和感受到“风真有劲,

    把我的帽子吹跑了!”“风让我的风车一会儿转,一会儿停;一会儿往这边转,一会儿往那边转”感到满足。  

    二、 为幼儿科学教育创设良好的环境
      幼儿的发展是通过与环境中的人和物的相互作用而获得的。同样,幼儿的科学兴趣也必须在与环境的相互作用中产生。为此,我们首先要为幼儿创设一个学科学、爱科学的良好氛围和环境。

    1、 美丽的自然环境
      大自然生机勃勃,变化万千,是幼儿科学启蒙教育最好的课堂,同时大自然又为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。多彩的自然环境为幼儿认识世界展示了生动、真实的画卷。幼儿从色彩、声音、四季的变化中观察发现其中的奥妙,激发了探索的兴趣和欲望,进而感受到大自然和我们生活的息息相关。当他们在自己班上的小菜地里种下种子,便开始充满期待地进行管理、浇灌、除草。在等待种子发芽的焦急盼望中,幼儿经受了意志品质的考验,在收获的季节中,幼儿充分地享受着成功的喜悦。幼儿在与自然与环境的交互作用中,充分领悟自然与科学的奥妙。
        2、有趣的“科学实验”。

    提供各种操作材料,让幼儿探索 “浮沉”、“电”、“声”、“光”等现象,让幼儿自由地动手操作、试验和探索,引发幼儿的好奇心、满足幼儿的探索兴趣、培养幼儿的求知欲。通过操作,幼儿的观察、思考、比较、推理、判断、发现问题、解决问题的能力都得到了充分发展。
      

    ;  3、 宽松、和谐的心理环境。
      在物质环境提供的同时,老师们注意给予幼儿一个宽松和谐、有安全感、能大胆尝试探索的心理环境。首先是热情支持鼓励幼儿的科学探索活动。在整天生活的每个环节里,教师们都要注意给孩子充分的自由活动与探索空间,不过分干扰和限制孩子们的行为,充分发挥幼儿的积极性、主动性。孩子们在这样的环境里活动,觉得有安全感,感受到被尊重、被关心,因而也才可能真正大胆尝试、探索、发现和创造。例如,小班的老师把小兔放到花园的草地上,让孩子们和小兔一起玩,在玩中自由观察、自由喂食、自由交谈,使幼儿的情绪、学习积极性异常高涨。其次是爱护幼儿的探索“成果”,培养孩子的自信心。在科学探索活动中,教师要注意捕捉幼儿点滴的成功,及时给予鼓励,使其获得成功的愉快体验与满足感。为了真正做到面向每一个幼儿,教师特别注重针对不同水平的幼儿给予不同的指导和帮助,对于能力弱的幼儿,教师注意给予及时的帮助,引导其选择适合自己的生活方式和活动内容。例如,大班老师在引导幼儿制作树叶标本时,注意对能力弱的孩子作具体指导。有些构图能力差的孩子,一面对树叶和底板就说“我不会”。教师就鼓励他们大胆尝试摆树叶,摆了看看它象什么,然后给作品起个名字,通过帮助他们探究树叶的造型,使每个幼儿都能获得成功。此外,教师和幼儿一起观察,一起做实验,一起思考,一方面增强了师生互动与交流,一方面也能使同伴之间相互交流,相互协作,共享成功的快乐。

    幼儿在这过程中学会了合作、分享和相互帮助,社会性也得到了发展。如科学活动,认识水、土、植物的关系,我们让幼儿自由分组,5人一组,有人记录,有人操作,有人做实验,共同讨论和思考,在互助的过程中,幼儿合作、沟通能力得到了发展。

    三、设计科学教育活动的原则。

    1、科学性原则。科学教育的基本目标之一是培养孩子正确的科学态度,形成正确的概念。科学思维的基本特征是思维意识的严谨与客观,这也是我们在设计科学教育活动中需要遵循的首要原则。

    2、生活性原则。科学活动的选取应贴近幼儿的实际生活,应可能来自幼儿的生活经验,要选择那些儿童经验之中的内容,活动的设计也要充分考虑到幼儿已有的经验。从生活中来,到生活中去。  

    3、兴趣性原则。幼儿本身就具有对周围环境的浓厚的好奇心与求知欲,这些好奇心与求知欲来自幼儿对科学现象的浓厚兴趣。在设计科学教育活动时,教师要注意保护和培养幼儿这种天性,要通过丰富的活动引发

    幼儿对科学的兴趣。

    4、实践性原则。我们应努力改变“教师讲,幼儿听,教师做,幼儿看,教师教,幼儿记”的消极被动的学习模式,要充分利用周围环境,让幼儿动手,动口,动脑,主动积极地去活动,去探索,去发现。通过运用多种感官,进行各种尝试,获得直接的体验与感受。

    5、尊重性原则。要尊重幼儿好奇好动,爱探索的天性,让幼儿有思维、想象与发展的空间。教师要成为幼儿的伙伴和朋友,要关心、爱护他们的劳动成果,并运用兴趣、激情去鼓励幼儿跃跃欲试的学习热情。

    四、重视科学教育中的情感教育

    幼儿园科学情感教育是对幼儿进行完整科学教育过程中的一个有机组成部分,其目的是促使幼儿对科学本身产生积极的情感体验,有利用于引导幼儿自主进行科学探索活动。《

    幼儿园工作规程》中明确提出,幼儿园应萌发幼儿“爱科学的情感”、“培养有益的兴趣和求知欲望”。它反映了幼儿教育理念的转变、教学目标与内容的扩充,幼儿园已经开始注重科学情感教育目标的确立。

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    幼儿科学教育的几点思考》
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