让幼儿在主动探索中学习科学

人是一个能动的个体，学习是学习者主动建构的过程。社会的发展也强烈需要发展幼儿的主动性和创造性。因此，幼儿科学教育必须成为幼儿主动学习、主动探索的过程。本学期，我班重点从以下几个方面入手在这一领域做了些尝试，收到良好的效果。

一、营造一个安全的、主动积极探究的氛围。

在幼儿的一日生活中，幼儿经常表现出的积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，在以往不仅不被老师接纳、重视和鼓励，反而被误解，将其作为错误行为加以指责，给幼儿造成紧张，使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点或发现，甚至放弃自己的探究和发现去迎合教师认为正确的想法和做法。长此以往，幼儿会缺乏创造性和自己独特的想法，更难以养成尊重客观事实的态度。因此，要使幼儿科学教育活动成为支持和引导幼儿主动探究的活动，这样的方法是不可取的。根据新《纲要》中强调的“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”所以在探究过程中，我们努力为幼儿营造一种安全的探究氛围。

记得有一天，我放在钢琴上的两片药，突然不见了，了解情况后才知道，原来自然角上的蚕豆“生病”了，而郭辰当起了“医生”给蚕豆“喂药”。我并没有责备他，而是让他继续当“医生”，认真观察“病人”是否会好，可是过了几天，他哭着跑来告诉我“叶子都掉光了，该怎么办？都是我做错事了”。我鼓励他不要害怕失败，老师会和你一起来解决。于是，我把准备好的几盆花拿出来，和他们一起观察实验，一盆放在阳光下，一盆放在阴暗处，一盆经常浇水，一盆不浇水。经过几天和孩子一起观察和记录，他们发现了植物需要阳光、空气和水，而不是“药”。像这样的例子举不胜举，因为我们相信幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界的。在他们有与众不同的想法和做法时，在他们的行为与并不重要的或可灵活调整的常规发生矛盾时，在他们的行为表面上看起来有点错误时，我们不要急于批评或制止，而是要耐心倾听他们的真实想法，并支持鼓励幼儿按

自己的想法去做。无论他们的实验能不能成功，老师都应鼓励他们尝试，帮助他们获得最终的成功，并给予激励性的评价。只有这样，幼儿才会在一个安全快乐的氛围中主动积极的探索、发现。

二、提供能引发幼儿探究并物化教育目标和内容的材料。

在科学教育领域，对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们实现主动建构对周围物质世界认识的中介和桥梁。对于老师来说，材料应该是教育目标和内容的物化，幼儿在操作这些材料的过程中，就能获得教育所期望的许多教育目标和经验。因此，材料的投放相当重要。

1、     材料丰富多样，物化着广泛的科学教育目标和内容。

根据新《纲要》：“材料应暗含着幼儿通过操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容。”我们尽可能使幼儿通过操作相应的材料进行学习。我们不仅重视教育活动中材料的提供，更不忽视其他时间中幼儿自由探索的材料。我们充分的利用了班上的各个角区，如自然角和科学区，让它们不在只是“观赏品，陈列品”，而是更具操作性、目标性。如在进行《奇妙的蛋》主题时，我们在科学区投放了“动物找蛋”、“真假蛋宝宝”、“蛋壳载重”、“和蛋比快慢”等等。这些丰富的材料充分调动了幼儿探索的积极性、主动性，使幼儿获得相关经验，达到了我们的教育目标。

2、     材料具有可选择性和多种组合的可能。

能根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己来选择材料和决定用什么材料干什么，不仅有利于幼儿运用原有经验，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解决问题，获得有益的经验。如在《开小船》活动中，我投放了较丰富的材料：如泡沫板、快餐盒、泥工板、大理石、纸张等，郑翰小朋友选择了大理石做船身，结果在探索中，他发现大理石太重，会沉下去，于是改用较轻的泡沫板，终于也能让他的船顺利的在水中行驶。当然在材料的投放上还应该具有开放性，多种组合的可能，这样更能引发幼儿探索的积极性，使幼儿能用多种不同的路子进行研究探索，有不同的发现。

3、     随时根据幼儿的兴趣和需求不断扩展和增加材料。

在材料的投放上，我们还根据

幼儿的兴趣和需要，教育的内容与要求不断扩展和增加，材料不断支持幼儿实现自己的想法，促进幼儿与材料的相互作用。如一次无意听到孩子的聊天，发现孩子对如何配“泡泡水”很感兴趣，于是我按幼儿的要求提供了洗衣粉、肥皂、凉水、热水、杯子等材料，后来孩子们发出疑问“为什么泡泡会不一样大？”他们猜想是跟管子有关，于是我又提供了吹泡泡用的长短、粗细、形状不同的管子。这些材料，支持幼儿运用原有的经验进行充分猜想和按自己的想法进行尝试，有助于幼儿经验的主动建构，何乐而不为呢？

4、     易构成主客体的相互作用，易于使幼儿发现事物的特点及其关系。

在材料的投放上，我们还讲究让幼儿通过操作明显地看到事物间的关系，从自然结果中得到反馈。如在《小熊运水》活动中，为了让幼儿了解水的运动，我就给幼儿提供了透明的玻璃缸；又如在《和蛋比快慢》中为了使幼儿通过操作和观察发现蛋在斜面上滚动的快慢速度与轨道表面光滑程度的关系，我便提供了较长的轨道。总之，尽力让幼儿观察到作用与物体后，物体迅速的、明显的反应，这都有利于幼儿发现事物间的关系，获得新经验。

三、使用支持、引导幼儿主动探究、发现的指导策略。

1、     注重学习内容的兴趣性和生成性。

兴趣是幼儿自觉学习和发展的动机力量。幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。兴趣使幼儿主动地从事某种活动，从中获得经验和乐趣。如果没有兴趣，幼儿就缺乏学习的动力。就比如在一次学数活动《认识10以内的相邻数》，幼儿根本不感兴趣，可我硬是按自己的

计划进行活动，结果事倍功半。又比如在一次户外活动中幼儿对无意飞来的塑料袋感兴趣，他们有的追着跑，有的对着吹，还有的当足球踢，我抓住这一兴趣点，启发幼儿：“塑料袋怎么玩？比比看谁的玩法多，谁的玩法有趣”就这简单的一句话引发幼儿创造出各种玩法，不仅激发了幼儿的创造性，又发展了幼儿的动作。试问，两者，你会赞同何者呢？

生成活动是幼儿深入探究的一种必然现象。只要我们留心观察，我们就会发现幼儿的需求和行为中已经具有和可以生成的教育所要追求的价值。在一次自然角前幼儿发现了一只蜗牛，孩子们对“蜗牛到底有没有嘴”这个问题发生了分歧。于是，生成了长达一星期的探究活动。孩子们探究的是他们想知道的问题，这使他们的探究活动始终处于积极主动的状态。

2、支持幼儿的想法和做法，促成幼儿认识的主动建构。

   《纲要》中指出“儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师是儿童探究活动的支持者和引导者。”因此，在幼儿的探索过程中，我们尽量做到支持幼儿的想法和做法，促成幼儿认识的主动建构。

在一次收拾玩具时，我发现叶琪小朋友，把装有胶水的碗一个个摆开，没像以往那样摞在一起。本想埋怨她：老提醒胶水用完要摞在一块，怎么又把它摆开了呢？可转念有想：“或许她有什么想法吧！”果真是：原来她觉的每次小朋友做手工时，都得等老师帮忙倒那很麻烦，她只是想帮助小朋友。我为孩子的爱心所感动。但我马上意识到：由于怕胶水干造成浪费，每次我总是一等孩子用完就赶紧把胶水收好，使孩子总是没见到结果——胶水会在空气中慢慢蒸发干的特性。所以才会这样。于是

，我没有让她倒回去，而是引导她观察，过了一两天她发现胶水变干了，从此，那样的事就再也没发生过。事实证明：老师的“给予”幼儿并非“接受”，而主动建构的知识，幼儿才“受用终身”。

总之，让幼儿在主动探索中学习科学，我们始终贯穿在一日生活之中，我们做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，最大限度地让幼儿自主学习，主动发展。当然，培养幼儿主动探索的科学态度，并不是一朝一夕的事，我们将在今后的工作中会继续努力，争取让每个孩子都得到最大程度的提高。

《让幼儿在主动探索中学习科学》