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    正规性科学活动中教师的指导

    福建省石狮市第二实验幼儿园   洪志璇

          

     

    内容提要:随着社会的发展和教育的改革,培养具有主动性、创造性的人,已成为幼儿园科学教育的最根本的价值取向。作为教师,应转变对正规性科学活动(当时称“常识教学”)的组织策略,扮演好幼儿科学教育活动的设计者、支持者、指导者,使幼儿真正成为主动的学习者。

    关键词:正规性科学活动  设计者  支持者  指导者

     

    正规性科学活动中教师的指导

    改革开放以来,经济、社会的快速发展既推动着教育的进步,同时又向教育提出了新的挑战。社会发展需要主动的、有创造性的个体,而个体要在社会上更好地生存也必须具备主动性和创造性。培养具有主动性和创造性的人是当今社会对教育提出的必然要求,科学教育必须迎接这一挑战。

    但在以往的幼儿科学教育(当时称“常识教育” )中,教师最关心的是把教学大纲规定的自然学识和社会常识传授给幼儿,采取的主要教育策略是教师讲(做),幼儿听(看);教师传递事实和规律,幼儿被动接受、练习和记忆。由于以追求幼儿对知识的掌握为主要目的,教师大有一节课不教会

    幼儿某个(些)预想的知识点誓不罢休的劲头。幼儿相信和畏惧教师的权威,不会自己思考,不会也不敢自己动手探究,缺乏主动性和创造性。  因此,必须对幼儿科学教育的组织策略进行“更新型”的改革,实施以幼儿主动探索和学习为基点的科学教育的组织策略,使幼儿从教师控制和被动学中解放出来,真正成为主动的探索者和学习者。

    正规性科学活动是教师根据幼儿科学教育的任务,有目的、有计划地选择和设计科学教育的课题和内容,提供探索和材料,并指导全体幼儿参与的一种科学活动。这种活动是在教师定向指导下、为达到一定目的而开展的。教师在整个活动中起着重要的作用,从选择活动的内容到组织实施活动计划方面,都需要教师精心策划和组织,因此,教师更应把握好自己的角色,以确保发挥幼儿在科学教育中的主体性。

    一、做好幼儿科学教育活动的设计者

    兴趣属于一个人的个性动力系统,是人的进取之源、发展之本,人有了浓厚的兴趣,就会主动地去探索,且产生愉快的情感和体验。科学教育的内容是很广泛的,作为幼儿科学

    活动的设计者,教师应该尊重幼儿的兴趣,了解幼儿的兴趣,为幼儿的主动学习创造条件。

    首先,在选择课题时,要选择富有趣味性、操作性强的科学内容,要让幼儿感到“真好玩,真有趣”,从而激发他们的兴趣,吸引他们主动地去探索。如“有趣的不倒翁”、“磁铁的本领”、“种子发芽”等等都是幼儿非常感兴趣的活动。

    其次,要精心地设计活动过程。教师应根据不同的内容,采用多样化的方法来导入活动,要从一开始就激发起幼儿的兴趣和好奇心,吸引幼儿主动地参与,使幼儿在好奇心的驱使下,积极地投入到科学探索的过程中。在设计活动的过程时,要设计一些启发性的提问,通过问题启发幼儿独立地思考、操作及积极地表达。如在设计“鸡蛋壳游戏”中,教师可从为幼儿准备的材料入手导入活动,在出示用鸡蛋壳和木板反搭成的“桌子”及书本、沙包等材料后,就提出问题:一捆书放到“桌上”蛋壳会怎样?幼儿的兴趣一下子就会被激发起来了。然后再提出“鸡蛋壳搭的桌子能托住多少东西呢?”引导幼儿进一步展开探索。总之,教师的活动设计应该有助于幼儿科学探索过程的进行,促使幼儿好奇心的满足和科学兴趣的发展。

    二、做好

    幼儿科学教育活动的支持者

    幼儿的学习需要成人的支持,幼儿正规性科学活动需要创设与教育相适应的良好心理环境和丰富的物质材料,为幼儿提供活动的机会、条件,以促进幼儿的发展。

    (一)创设宽松、愉快的教育环境

    正规性科学教育活动需要一个宽松、愉快的教育环境,便于幼儿的发现学习。教师应以自己的仪态、表情、语调给予幼儿以亲切感、信任感,创造一个宽松、和谐的气氛,让幼儿在心理上具有一种安全感,感到是在一种宽松、自由的环境中学习,可以自由地表现其探索欲望和探索行动。无论在何种情况下,都要让幼儿感到教师是他们最有力的支持者。

    (二)合理提供材料,创设物质条件

    皮亚杰的认识建构理论和布鲁纳的发现学习理论一直强调:“幼儿是通过主动探索操作而获得知识的,最有效的学习发生在幼儿与他人,与材料相互作用的过程中。”要使幼儿在操作活动中成为主动的探索者,教师应合理地为幼儿提供操作材料。

    1、提供具有较强的操作性的材料

    幼儿是通过“做”来学科学的,因此,为幼儿准备的操作材料,不应是只能看,不能动的摆设品,而必须为幼儿提供有利于他们动手操作、反复尝试的材料,吸引他们主动愉快地参与到活动中。如在组织“有趣的不倒翁”

    活动时,教师除了提供形态各异,不同材料制作的“不倒翁”玩具让幼儿观察探索“不倒翁”不倒的秘密外,还应提供可乐瓶底、蛋壳和纸片、玻璃珠、小石块、沙、橡皮泥等材料,让幼儿通过操作、探索“不倒翁”不倒的条件,学习制作“不倒翁”,以充分调动幼儿探索的主动性和积极性。

    2、提供适合幼儿的发展水平的材料

    材料的难度适合幼儿的发展水平,才能最大限度地激发幼儿探索的积极性。如果材料过于简单,幼儿就会失去探索的动力;如果过难,幼儿又会陷入不知所措的状态,无法进行探索。这就要求我们根据幼儿的个体差异,为不同水平层次的幼儿提供相宜的材料,帮助他们各自在最近发展区内克服困难或进一步学习。如在沉浮实验中,我们为能力弱的幼儿提供的是积木、泡沫、玻璃珠、小石块等物,幼儿通过操作观察就能获得答案;而对于能力强的幼儿,我们还增加了海绵、有盖的塑料瓶、牙膏皮等材料,让幼儿更深入地探索沉浮的可变性。然后引导幼儿分小组操作或每位幼儿由易到难,逐一尝试各种层次的操作材料,这样既满足了不同水平幼儿的需要,又使他们均能逐步达到教育目标。

    (三)、提供丰富多样的材料

    幼儿的发展是在与活动材料的互动中实现的,只有围绕教育目标,为幼儿提供能激发他们操作欲望,并能通过操作能充分显现形成一定科学现象的材料,才能使幼儿在操作中有所发现,有所启迪。如在“它们都在变”操作活动中,为

    幼儿提供浆糊和碘酒、盐和水、冰块等材料,让幼儿通过“浆糊遇到碘酒变成紫色”、“冰块变成水”、“盐放进水里慢慢不见”等实验具体形象地理解“事物都在变化”这一既简单又深奥地科学现象。如在“磁铁的本领”活动中,提供“钓鱼”、“会跳舞的小人”、“打捞沉船”、“走谜宫”等一系列活动材料,让幼儿通过对多种材料的操作来感知磁铁的特性。

    三、做好幼儿科学教育活动的指导者

    幼儿是学科学的主体,教师在幼儿科学教育过程中扮演着指导者的角色。在正规性科学活动中,教师应随时调整自己的角色身份,平等地参与幼儿的活动,探讨问题,有效地指导科学探索活动。

    (一)不过多干预,引导幼儿充分探索

    对于幼儿的操作活动,有些教师在科学教育现实中,往往认为只要幼儿动手了,就算是在进行操作活动。因此整个操作过程均由教师语言提示或动作示范来统一指挥,幼儿盲目地跟着行动。即使有时放手让幼儿操作,也常常在幼儿接触材料之前就规定了诸多的“清规戒律”,操作活动成了

    教师的单向活动和幼儿的简单模仿。此外,部分教师还习惯于先直接将实验成功的条件及实验现象等告诉幼儿,以尽快让幼儿说出操作结果为满足。幼儿的操作在科学活动中仅起着验证答案和结果的作用,幼儿处于被动接受状态。

    为了给予幼儿充分探索的自由及积极主动地去感知、发现的权利,由静态汲取,变为动态探求,我们在为幼儿提供丰富的操作材料,并采用多种方式让幼儿明确操作目的、材料的使用方法及操作规则后,大胆放手让幼儿充分操作,反复感知,让幼儿在独立自主的操作过程中,经历科学探求和发现的过程。如在“会变的颜色”活动时,在提醒幼儿注意卫生后,教师只提出 “看谁能发现三种颜色之间的秘密”的操作要求,就让幼儿自己决定操作方法、步骤及次数。

    对于幼儿操作中的失败,我们不仅允许,而且相信他们有认识和纠正失败的能力,鼓励他们锲而不舍,在失败中学习自我修正,寻找成功的途径。我们认为成功的喜悦将激发幼儿产生更为强烈的探索热情,而我们这种积极的等待,代替了简单地帮助他们纠正错误的办法,将给幼儿带来更多的快乐、更多的自信。

     (二)不统一要求,尊重幼儿个体差异

    幼儿的发展水平存在个别差异,幼儿在科学活动过程中的表现也会不同,

    教师的指导不应强求一致。应针对幼儿的不同情况,提供具体的帮助,对于某些能力较弱的孩子,或者暂时找不到答案的幼儿,教师可以适当地降低学习的难度,让幼儿体会到成功的快乐,从而增强幼儿继续探索的愿望和信心。如在“风从哪里来”的活动中,让幼儿先操作材料及自由想象,要求通过他们的自我探索,找出产生风的方法。对于能力弱的幼儿,只要求找出一至两种方法,其他幼儿则逐步提高要求。

    有些幼儿具有强烈的探索欲望,往往活动结束了,仍意犹未尽,而有些幼儿则在一次活动中迟迟不能完成操作任务。面对这一情况,我们非常注重延伸活动的开展。在每次操作活动结束后,并不将其当成是活动的尾声,而作为继续探索的开始,仍保留一些有代表性的材料在科学角,让新旧材料之间保持一定的比例,供幼儿再次选择操作。在延伸活动中,我们除了帮助能力弱的幼儿达到操作目的,获得成功的体验,使他们保持对操作活动的兴趣和愿望外,还引导能力强的幼儿进行再操作,再尝试,并在引导中尽可能避免相同操作方法的简单的重复再现,而是向他们提出更高的操作目标,帮助他们获得新的操作方法和经验,促进幼儿操作水平的不断提高。

    比如幼儿在“有趣的不倒翁”活动中,已经了解不倒翁的原理,掌握了用可乐瓶底、橡皮

    泥等材料制作“不倒翁”的方法。我又提供了蛋壳、沙子等材料在科学角里,让幼儿尝试用不同的材料操作,引导幼儿通过操作,进一步获得制作不倒翁的经验。

    (三)不灌输知识,鼓励幼儿充分表达

      在幼儿科学教育活动中,另一个突出的问题就是幼儿的需要、兴趣以及发展和学习的特点得不到应有的尊重。在幼儿的需要和兴趣与教师预期的目标发生冲突时,教师们往往追求自己制定的、未必适宜的目标,而不顾孩子的需要和兴趣。在幼儿的直接经验不足,还不能达到某种概括时,老师往往不是去扩展孩子的直接经验,而是凭空变换各种提问方式,“引导”孩子概括,或一遍又一遍地让幼儿“再想想”,以“启发”孩子概括;实在“引导”和“启发”不出来时,就把抽象的东西直接告诉孩子,让孩子记住。

    在科学活动中,幼儿通过自己的探索常常会有许多的新发现,会产生各种情感,他们希望老师和同伴知道自己的新发现,乐于让大家共同分享和体验各种情感,因此,在让幼儿充分探索的基础上,教师应尽量给幼儿提供一个充分表达、交流和讨论,对幼儿表达不清楚和某些模糊的看法,应启发鼓励幼儿再探索,或给予正确的语言指导,让幼儿学会用简单明确的语言来描述科学活动的结果。在引导幼儿表达时,教师应注意让不同水平的幼儿都有表达的机会,要善于启发幼儿讲出自己操作思考后找出的答案,鼓励他们讲得与别人不一样,从而进一步激发

    幼儿学习的兴趣。例如在“会喝水的纸”活动中,幼儿分组活动后纷纷介绍自己的发现:“睡莲花一放到水里就开了”、“纸船沉得比较慢!”……教师进一步启发:“为什么呢?”“我知道,因为它们的纸是不一样的”、“因为图画纸比较厚!”……幼儿争先恐后地发言,由过去“要我说”的被动状态发展为“我要说”的积极状态。

    (四) 不批评指责,正确评价幼儿

    在科学活动中,教师应注意对幼儿科学进行评价。通过评价,利用反馈机制,让幼儿看到自己已取得的进步,以增强幼儿的自信心,激发幼儿再参与科学活动的愿望。幼儿的受暗示性很强,教师一句简单的赞扬也能激励幼儿进一步的探索。因此,教师应该经常用点头、微笑或语言给幼儿以“我行“、“我能”的心理暗示,让幼儿体验到发现与成功的快乐。小结时,要改变过去以幼儿遵守纪律的行为和记住教师讲授内容的能力作为标准的情况,不仅要评价幼儿在科学教育中所得的结果,更要重视评价幼儿参与活动的态度、探索发现的过程、解决问题的方法,以及是否善于思考、有所创造等等。对发展较为迟缓的个别幼儿

    教师发现其点滴进步就要给予鼓励、肯定,让他们逐步变得大胆、自信,愿意把自己的发现、想法告诉同伴和老师。评价应促使每个幼儿能在不同程度上有所发展。

    “没有活动,也就没有幼儿的学习”。要搞好正规性科学活动的指导工作,应充分体现幼儿学科学的主体地位,大胆放手让幼儿参与活动,进行操作,但教师不能放弃指导,一方面为幼儿创设充满科学气息的环境和提供符合目标的操作材料,放手让幼儿与环境充分发挥交互作用,另一方面努力激发幼儿去感知周围环境、动手操作材料,并引导幼儿对感性经验进行整理、概括,逐步建构最初级的科学概念,从而真正做到不断增强幼儿主动探索的参与意识、操作意识、交往意识、表现意识,使正规性科学活动的开展具有一定的指向性,以达到预期的教育效果。

     

    [参考文献]

    1、刘占兰 . 我国幼儿园科学教育面临新挑战  [J]. 北京:学前教育编辑部,1998(5).

    2、王志明. 幼儿园科学教育 [M]. 浙江 杭州大学出版社 ,1993 .

    3、赖薇 .  注重引导幼儿在科学活动中主动探索  [J]. 福建幼儿教育编辑部,1999(5).

     

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