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  • 区域活动中游戏与数学优化结合的探索与实践

    一、问题的提出:
      随着科学技术的飞速发展,当代社会向现代教育提出了挑战:如何培养在不断进步的社会中生存并发展的人?人们正努力打破传统的束缚,不断进行教育改革和各种探索实践。教育必须从娃娃抓起,只有从小打好基础,才能适应未来的挑战和竞争,这已成为人们的共识,但在具体的教育教学中,往往仍存在下列现象:
      (一)在教学与游戏的内容安排上,强调统一性,忽视特殊性,教学活动的安排以成人为中心。较少考虑幼儿的实际需要,计划统一制定,教学统一安排,进度统一规定,游戏活动也是老师事先计划规定为主,这种游戏在皮亚杰的游戏理论中属于顺应大于同化,其特征表现为模仿,因而并非真正的幼儿自主的游戏活动。
      (二)在教学与游戏的组织形式上,强调集中性,忽视层次性,教学和游戏往往以班级为单位,进行集中的活动。老师只注重教什么,不注意怎么教,游戏活动有时是教育活动的延伸,或是“放羊式”地玩些玩具,把游戏变成闲荡,而不是幼儿主动积极的活动。
      (三)在教学与游戏的组织过程中偏重教师的主导作用,忽视幼儿的主体地位,教学依赖注入式的语言讲述传授知识,忽略了幼儿的思考、操作、兴趣和发展水平,把孩子变成了被动接受知识的容器,游戏也基本由老师布置引导,孩子在老师规定的规则内活动,把儿童的游戏变成了“游戏儿童”。
    二、研究的内容与方法:
      “教学与游戏优化结合”的课题研究,是针对上述现象进行的改革、探索和实践,因而是一个具有现实意义的实践活动。游戏与教学的结合可以分为分离式、插入式和整合式三种类型,很难论定哪种结合方式孰优孰劣,一切取决于实际活动的需要。“最优化”的含义就在于在一定的情景和场合下最适当地运用某种结合方式。
      我园重点研究如何在

    活动区中将教师有目的、有计划地组织幼儿的学习活动与幼儿自主的,自发的游戏活动,灵活地、互补地、有机地结合起来,既顺应幼儿的自然发展,又按照社会的要求来发展幼儿,发挥教学与游戏的最大价值,从而促进幼儿真正地全面发展。其研究方法为行动研究法。
    三、探索与实践:
      活动区是具有幼儿年龄特点的,让幼儿通过自身的活动去主动地练习、巩固原有的知识并获取知识经验;以提供合适的活动区域和多样化的活动材料,情境化的游戏形式,使幼儿自主地发展自己的场所。我们以活动区载体,展开了教学与游戏的探索与实践,并取得了初步的经验:
      (一)尊重幼儿的需要,提供适宜的环境。
        要尊重幼儿的需要,首先必须了解幼儿的需要。教师们对每个孩子进行分析评估,并做好成长记录,根据本班实际情况和幼儿需要,尽可能地提供给孩子们充分的活动条件和发展空间,让孩子们在活动区中能有所动,有所想,有所思,有所悟。
        良好的环境是

    幼儿发展的基础,我们为幼儿设计和布置了各类活动区,材料的投放充分考虑发挥教学与游戏的功能,既考虑适切性和兴趣性,让孩子愿意玩,乐于玩,又注意层次性和教育性,使不同水平的幼儿都能有所发展,还要注意灵活性和多功能性,使之能根据教学和游戏的需要适当的变动。如:制作标志,老师们按照:让幼儿在活动区中制作标志一指导幼儿玩、操作、收集问题一集体讨论(教学活动),1、解决活动区中出现的问题;2、还见过哪些标志;3、标志的用途一为班级、为幼儿园制作标志一邻居、为社区制作标志一标志归类(教学活动)一设计标志比赛的流程,让幼儿开展了一系列活动,这中间有游戏,有教学,二者有机结合,每个幼儿都参加了活动,虽然能力有所不同,但都发挥了主观能动性。
      (二)注重幼儿的年龄差异和个体差异,安排适当的教学和游戏内容。
        我们以幼儿活动为中心,根据每班特点设置了各类活动区,每个区中有多种的活动内容,根据教学活动和游戏活动的需要,有的侧重于粗浅知识的学习,有的着重于简单技能的练习和掌握,还有的则可让幼儿满足兴趣,好奇心等;根据幼儿的个体差异,注意材料投放的层次性,以满足不同发展水平幼儿的需要;根据小、中、大班年龄的特点,适当地安排游戏内容和教学内容,如:

    小班幼儿喜欢摆弄,注意力集中时间不长,活动的安排要偏重于游戏活动,大班幼儿的思维力有所发展,知识面也拓展了,活动安排应偏向于教学活动,这样,也能为入小学做准备。如:针对磁铁这一教学内容,我们在科常角中放了磁铁和铁、纸、塑料、布等制品,让幼儿在一段时间内自由地去玩,由他们操作、观察、思考、分类等,然后,通过游戏“钓鱼比赛”或“送小娃娃回家”,引出讨论:“为什么有的鱼钓起来了,有的钓不起来呢?”或“为什么有的小娃娃能回家而别的小娃娃却回不了家呢?”让孩子知道了解铁的性能和用途。
      (三)以幼儿为主体,运用多种结合方式组织幼儿的活动。
        教学与游戏的优化结合有分离式、插入式、整合式三种,无论是怎样的结合形式,其目的都是为了让幼儿积极地主动地活动、认知和发展,因此,在组织活动时,要根据不同的价值使二者结合,而不是僵化地生搬硬套。一般来说,小班幼儿应以游戏活动为主,进行插入式的教学为多,小班后期,中班、大班初期以整合式为主,大班后期应以分离式为主,偏重于教学活动。如:为了达到让小班幼儿认识和区分图形特征,进行大小、形状的排列、对应等,我们在小班计算区中,设置了送图形宝宝回家、拼拼搭搭、图形接龙等游戏内容,让幼儿自由地选择游戏,教师在此过程中进行个别指导或针对大多数幼儿出现的情况进行插入式的教学活动,取得了很好的效果。
      (四)把握好教学与游戏结合的时机和度,努力追求教学与游戏的最优化结合。
        我们不是过分地追求结合的形式,而是注重如何最适当地运用某种结合方式,使之达到最佳效果。虽然并非所有的教学

    活动都必须在活动区中进行,但是在实践中,我们把教学与游戏的优化结合作为一种教育方法,确实达到较好的优化结合效果。如:在认识蔬菜的教学活动中,老师在活动区的生活角中投放了青菜和菠菜,结果发现有的孩子不知所措,有的则将两种菜分开,知道菜名的小朋友会告诉同伴,不知道的小朋友会跑过来问老师。第二天,老师准备了更多的青菜和菠菜,让幼儿捡菜,在此过程中孩子们知道了这两种菜的特征,并通过分组捡菜比赛,提高兴趣。
        这时,有孩子问是帮谁捡菜,听说是帮厨房阿姨捡菜,等会要烧给大家吃的,又有孩子建议洗干净再送下去,在以后的几天午餐时,孩子们特别注意吃蔬菜,以确定今天吃的是青菜还是菠菜,感受了它们不同的味道。这样活动,既让孩子了解了青菜与菠菜的特征和味道,体会了劳动的辛苦,知道要尊重厨房人员的工作,幼儿又自始至终充满兴趣,因而达到了教学与游戏的优化结合。
    四、几点启示:  
      (一)教学与游戏的优化结合,对教师提出了更高的要求,教师不仅要有正确的观念,而且要以观察、指导能力和创设、组织、设计活动的技巧。要使教师成为多面手,必须加强师资队伍的建设,把教师的培养工作放在园务工作的重要位置上。
      (二)要做到教学与游戏的优化结合,必须更新观念,打破传统教育观念的束缚。有时教学与游戏的结合必须突破传统的授课形式,要给教师更多的自主发展和设计活动的空间。
      (三)要做到教学与游戏的优化结合,必须博采众长善于学习别人的长处,借鉴他人成功的经验,结合自己的实际工作,通过创造→学习→再创造,使教育工作达到最佳效果。

    《区域活动中游戏与数学优化结合的探索与实践》
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