让幼儿主动探索学习科学

幼儿的科学和成人的科学不同，成人的科学具有更多的理性色彩，而幼儿的科学教育就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。

传授式的科学教育与自主性学习的科学教育在价值取向、教育目标、教育组织策略上发生了根本性的变化，如图：

内   容

传授式的科学教育

自主性学习的科学教育

价值取向

注重静态知识的传递

注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。

教育目标

注重知识技能的获得，追求让

幼儿说出来的、准确的、科学的概念。

注重培养幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力，主动构建知识。

教育组织策略

以听和看为主，操作大多是为了验证老师传授的知识。

运用各种感官、动手动脑以猜测——尝试（操作）——记录——表达与交流的方式构建新的知识经验，探究解决问题。

从上表可以看出：新的科学教育观注重的是幼儿长远的发展，为幼儿一生的可持续发展奠定基础，让幼儿通过自己的探索发现学习，建构新的知识经验。而学习是学习者主动建构的过程，因此，幼儿科学教育必须成为幼儿主动学习、主动探索的过程。

那我们该如何引导幼儿进行主动探究呢？

一、创设宽松、安全的探究氛围

《纲要

》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”创设宽松、安全的探究分为是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。

1、了解幼儿的真实意图，避免误会或伤害幼儿。

幼儿在一日生活中经常会表现出积极主动、探究和认识周围世界的愿望。如我组织幼儿准备晨锻时，发现有几个幼儿的注意力并不在我的身上，我原本想把幼儿召唤过来，但我看到他们正围绕着柳树说些什么，于是我走近他们，仔细听他们的交流。这时我才知道原来他们正对柳条上长得像麦穗的小东西产生了争议，有的认为是花，有的认为是果实……我就鼓励他们通过询问、求助等方式寻求答案。幼儿在一段时间里一直很关注柳条上小东西的变化。因此教师要寻求幼儿真实的动机，不要急于批评或制止幼儿，而要真诚地询问，耐心地倾听和观察。

2、允许幼儿出错，多给予幼儿激励性的评价。

我们在

幼儿探究活动中常常不经意地扮演“判官”的角色，判断幼儿探究的对错。对符合自己思想的幼儿常以“你真聪明”、“你真棒”之类的语言进行鼓励，对“随意胡来”的幼儿则是“不能这样做”、“应该这样”之类的语言一票否决。在《纲要》中指出：“幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。无论幼儿的想法对与错，教师都要真诚地接纳和认可，教师的态度和言行应保持中立。” 如果我们只是随意评判幼儿探究的对与错，那么从教师方面来说，就不能很好地接触到幼儿的真实认识水平，更无法有效地促进幼儿发展；对于幼儿来说，会使他们失去自信心，失去心理上的安全感，怀疑自己的能力，而相信正确的答案只存在老师那里，而不是从探索结果和事实中寻求答案。例如：在探究不倒翁的秘密时，我问幼儿：“不倒翁为什么不会倒呢？”他说：“因为不倒翁的肚子又大又圆，所以它不会倒。”；有的幼儿就说：“因为不倒翁下面很重，所以不会倒，它下面越重就站得越稳。”我对他们的想法没有进行立刻地评价，而是表扬他们很有想法。最后通过幼儿的不断探究，获得了他们所需要的答案。因此我们要关注、支持和鼓励每一个人的探究和发现，对他们每一个人的观点和想法表示接纳和重视。

二、提供丰富有趣、生活化、可操作、开放性、能引发幼儿探究的材料

材料是引发幼儿探究的刺激物，也是他们实现主动建构对周围物质世界的认识的中介和桥梁。

因此我们要努力为孩子寻求具有教育价值，且来源于生活、结构适宜的材料，而且材料应是幼儿喜欢并且能够操作的，能让幼儿在操作中提取已有生活经验的，发现事物的特征和关系，获得体验的。

例如我班开展的“降落伞”活动，我就为幼儿提供了塑料袋、手帕、纸张、夹子、绳子等材料制作降落伞。这些材料都是在日常生活中可以收集到的。幼儿可以自己（或与同伴）动手选择不同的材料制作降落伞，而且他们还组织了降落伞比赛，在游戏中发现了许多关于降落伞的秘密，甚至有的幼儿还从家里收集布来做降落伞。

在投放材料过程中我们也要注意到：

（1）材料的难易程度。过于简单的材料，对幼儿毫无挑战性，幼儿很快就会失去了探索的动力；材料过难，幼儿从未接触过，没有一定经验基础，幼儿又会束手无策，无法进行探索。因此所选择、提供的材料，难度要处于幼儿的“最近发展区”，才能最大限度地激发幼儿探索的积极性。如：在中班开展磁铁游戏，我尽量选择让幼儿有思考空间的材料，提供迷宫板上放个小人、在窄口瓶中放一枚回形针，要求幼儿想办法让小人走迷宫，从窄口瓶中取出回形针，这样有趣而有挑战性的问题材料，充分调动幼儿探索的积极性。

（2）根据幼儿的兴趣决定材料投放的种类、数量及顺序。有时候我们为了让幼儿进行低结构操作，就投放了各种各样的材料，幼儿可以从中随意选择各种材料进行组合操作，没有一定的目的性。我们发现许多幼儿

就把这些材料当作娃娃家的游戏材料进行角色游戏。因此要把握好幼儿自由选择材料的数量，让幼儿在获得成功体验、强化学习动机的同时，因材料不足而引发新的探索。

三、教师支持、引导幼儿主动探究、发现

幼儿是科学活动中的主体，但是教师的作用至关重要，教师对幼儿的个性发展起着促进和转化的关键性作用，教师的支持、引导能够使幼儿从“接受学习”变为“发现探索”式学习。因此在幼儿的探究活动中我们要站在支持者、引导者、合作者的角度上，鼓励幼儿大胆地运用原有经验进行猜想，根据自己的假设进行验证，运用启发性、开放性的问题鼓励幼儿大胆地探究，并支持引导幼儿用自己的方式记录获得的信息和同伴共同交流分享，调整自己的认识。

如在“吹泡泡”的活动中，我们为幼儿提供了许多的吹泡泡的工具，我们提出问题：这些工具能吹出泡泡吗？吹出的泡泡是什么样的？于是我们让幼儿先提出自己假设的想法，有的

幼儿说我用方形积塑吹出的泡泡是方的等，然后让他们根据自己的猜想去操作验证，并鼓励幼儿用自己的方式把发现记录下来。最后我们请幼儿相互交流自己的发现，把他们探索的结果进行统计并展示出来，幼儿发现自己认为不能吹出泡泡的工具，别人却能吹出来。于是我们就抓住幼儿有争议的问题“那么这些工具到底能吹出泡泡吗？”，为下次活动奠定了一定的基础，同时也激发了幼儿探究的欲望。

总之，我们要让幼儿主动地动脑、动手、动口，帮助幼儿在探究中学习科学的方法，获得直接的经验，建立科学的态度，萌发幼儿的科学意识。

《让幼儿主动探索学习科学》