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    想说·会说·善说

    ——幼儿口语表达能力培养刍议

    作者:云水禅心(欢迎交流和联系:xinzhongxb@tom.com)

    作为一名幼儿教师,在教学实践中,我们往往有这样的体会,每年接收新幼儿入园时,一听孩子们说话,他们之间的语言差别立刻“原形毕露”:有极少数孩子能说会道;多数孩子词汇贫乏,常常用词不当;有的东一句,西一句,语言缺乏连贯性;有的干脆“徐庶进曹营”——整天一言不发……造成这种情况的原因是多方面的,其中最重要的是有些家长不重视或不懂得如何培养和训练幼儿的语言表达能力。而一个人的语言表达能力不是先天的,而是可塑造的。根据生物学家伦内伯格提出的“儿童语言关键期理论”,2—12岁之间是儿童获得语言的关键期。其掌握语言的规律是:对语音的掌握最早,约在4岁左右;其次是语法体系的掌握,约在5—6岁;对语义的掌握可以延续到成年。在儿童语言形成的过程中,学前阶段是逐步掌握口头语言并向书面语言过渡的时期。伦内伯格还指出,儿童的语言发展是受发音器官和大脑等神经机能制约的自然成熟过程。伴随年龄的增长,儿童的发音器官和大脑的神经机能逐渐成长发育。当与语言有关的生理机能成熟到一定的准备状态时,只要受到适当外界条件的激活,就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力。因此我们必须结合儿童语言的发展规律和儿童成长特点,加强对幼儿语言表达能力的培养。但怎样才能培养和提高幼儿的语言表达能力呢?笔者觉得要做的就是首先要创设语言交流的情境,让幼儿想说。有了说的欲望,幼儿才能忘却害怕,勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来;其次提供给多种多样的语言模仿形式,让幼儿会说;同时,提供尽可能丰富的口语练习的平台,让幼儿善说。

    一、创设良好的语言交流环境——让幼儿“想说”“敢说”

    常言说得好:“近朱者赤,近墨者黑。”此话明确指出了环境对个人成长所起的正反两方面的影响。3—6岁,幼儿语言和身心处于飞速发育时期,给幼儿创造良好的环境以促进其健康成长,是幼教事业给我们每一个幼教工作中不可推卸的责任,也是我们通过环境施加积极教育影响的一个重要手段。有利于幼儿“想说”“敢说”的语言交流环境主要体现在两个方面,即物质环境和非物质环境。

    (一)物质环境。物质环境主要是指幼儿园的物质条件,比如

    幼儿园园内环境的绿化、整洁、整体布局;活动场地的大小、质量;室内环境的美化、布置、光线的强弱、玩具的多少及可用性、空间的大小等等。这些都能够直接地影响到幼儿的情绪,直至影响幼儿语言的表达。当幼儿置身于光线明亮、空气清新、整洁有序的环境中,他们就感到身心愉悦、精神饱满,于是产生了说话的愿望和要求;如果幼儿经常处于零乱的、色彩反差过大、活动空间狭小、空气污浊的环境中,幼儿会感觉烦躁,容易产生疲劳、心绪不宁的情绪,有时行为上会不知所措。幼儿只有在情绪舒畅时才可能产生说话的需要和愿望;在情绪不稳定时则会缄默不语。因而,我们该在环境的选择和控制上积极地为幼儿创设优美的、令人愉快的物质环境,让幼儿产生想说的欲望、敢说的胆量,以利于幼儿语言的发展。

    (二)非物质环境。非物质环境是相对于物质环境而言的,它主要有两层含义,一是教师用关怀、热情和笑容有意识地创设一个利于幼儿说话的心理环境,即一种良好的说话氛围;另一含义是教师给予幼儿的语言环境,即教师通过自身言语素质对幼儿语言发展施加影响,从而诱导幼儿想说、敢说。

    1、创设有利于幼儿说话的心理环境。

    这个环境的主导因素是教师的态度。1983年我国幼儿教育专家赵寄石先生就在《幼儿教育》上撰文《尊重儿童究竟意味着什么》。文章指出,尊重儿童应当包括三个意思:第一个意思是,儿童是人,孩子一出生就是社会的成员,是国家的公民。从这个意义上说,幼儿与成人是平等的,有受尊重的权利;第二个意思是,儿童是发展中

    的人,他所处的发展阶段与成人不同,儿童的身体、认识、思想、感情与成人不同。从这个意义上说,孩子不是“小大人”,他的发展阶段的特点应该受到尊重;第三个意思是,儿童是发展中的个体。由于每个儿童的遗传因素不同,出生后所处的环境影响也不同,从而形成了各自的特点,成为社会的一个成员,儿童像成人一样,其个性特点应该受到尊重。

    然而,不可否认的是,在现实的幼儿教育实践中,还存在着一些不尽如人意的现象。比如在行为表现上,我们往往就不自觉地将自己置于幼儿之上,比如对幼儿说话态度生硬,指令性语言过多等,致使幼儿在老师面前唯唯诺诺、畏缩不前。在这种不平等的处境中,幼儿怎么可能主动、自觉地说话呢?

    实践证明:祥和、宽松、愉快的语言交际环境,人们交流的欲望特别强烈;相反,如果环境中存在着许多让不舒服、压抑的因素,人们就不想说话。幼儿也是如此,如果幼儿的一天中,总是处在教师不断的训斥、指责中,幼儿就感到焦虑、惶惶不安,他们肯定不想说话。所以,教师对幼儿的情感态度实际上决定了幼儿模仿学习语言的质量。因此,作为教师的我们,必须明确工作的目的性,了解幼儿心理,善于接近孩子,做到态度和蔼、工作细致;教学中多些表扬鼓励,少些指责、批评;尊重幼儿的个性,以平等民主的态势和幼儿交流,不断提升自己的亲和力,能创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,真正使幼儿“知无不言,言无不尽”。

    2、提高教师自身的言语修养。

    传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人的临摹。1975年美国行为主义心理学家怀特赫斯特进一步提出“选择性模仿说”,认为儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿,而是有选择的,这种选择性模仿不是在强化和训练的基础上发生的,乃是在正常的环境中发生的语言习得模式。也就是说,

    幼儿语言学习中重要的方式之一是模仿,在学校教育阶段,幼儿幼儿园主要的模仿对象是教师。

    幼儿首先模仿的是教师的发音。在幼儿掌握语言的过程中,一个很重要的内容是符号(词汇)与实物的对应。如果在掌握实物的符号——语言时,我们教师不能给幼儿以标准的语音,不准确或者错误的发音,都会影响幼儿对词义的理解。因此,我们教师应注意提高自身语言的有意性和目的性,在幼儿面前讲话,做到发准字音,同时注意让幼儿理解词义,观察自己的口型,练习说话。幼儿在模仿说话过程中,常常是张着嘴巴就说,不注意观察教师的口形,有时会使说话的内容面目全非闹出许多笑话。如有句歌词是“奶奶年纪大呀!头发白花花。”被幼儿唱成“奶奶眼镜大呀!头花戴花花。”因此,我们教师应在幼儿理解字词的基础上,让幼儿注意观察我们的口型。甚至可以夸大口型对幼儿训练。

    幼儿其次模仿的是教师使用的词汇。词汇是语言“大厦”的基石,丰富的词汇有助于幼儿语言的表达。在幼儿园的生活中,我们的一言一行始终处在孩子的视线范围内,语言和行为都是幼儿模仿的主要内容之一,因此,我们不仅要注意自己语言表达是否清楚、流畅,词汇运用是否恰当,而且还要特别注意尽可能多地使用新词,这些新词应该是幼儿能够理解的,

    应鼓励幼儿模仿教师使用新词。如,夏天在体育活动后孩子们大汗淋漓,可对他们说:“瞧,你们个个满头大汗的”,又如,在进餐时孩子们说饭菜好吃,可对他们说,“香喷喷的饭菜真好吃”,等等。

    另外,幼儿学习语法主要不是通过课堂教育活动完成的,而是在日常生活中,通过模仿他人习得的。语法是否正确,直接影响幼儿对语法的掌握。因而要求我们幼儿教师面对幼儿说话时,特别要注意自己的语法是否合乎语法规范,要有一种强烈的意识:孩子在听我说话!总之,从内容到形式做幼儿最好的语言表率。

    二、培养良好的口语表达习惯——让幼儿“能说”“会说”

    当前,对人类语言获得的解释有较大分岐,如“模仿说”,“强化说”,“转换生存说”和“认知说”等,但不论是哪个理论流派都不否认幼儿时期是获得语言的最佳期,并不否认语言能力的发展是一个从质变到量变的渐进过程。这一过程具体说有以下几个特点:

    ●在语音上表现为由易到难。一般来说,双唇塞音在前,而舌尖塞音则靠后,对语音的感知能力先于发音能力。如:幼儿常常把“工人”说成“冬人”,把“老师”说成“老丝”。

    ●在词汇上表现为由少到多。一开始掌握的是反映周围具体事物的词,如:名词、动词,以后词汇的范围逐渐扩大,并出现了描写事物特征的词和抽象意义的词,如:形容词、连词等。

    ●在语法上表现为由不完整到完整。一开始是独词句,并且句子主语、谓语、宾语的位置经常是倒置的,这在小班和中班前期表现得较为突出;接下来就出现简单复句,最后是完整句式。幼儿到大班后期,基本上能自由运用各种语言成分造出各种各样的句子了。

    ●在语言使用上表现为由不完善到完善。儿童使用语言最初只表现在交往倾向上,然后逐步发展为用语言来解决问题,进而又能在不同的情境中根据要求选择适当的表达方式。如:请幼儿做小班长时,他们的口气往往会比较严肃,就象个小老师;而让他们跟低年龄班的幼儿玩耍时,他们讲话的语气就亲切多了,处处表现出对弟弟、妹妹的关心和爱护。

    掌握了幼儿学习获得语言的规律,我们就可以对幼儿开展有针对性的教育,使语言教育能事半功倍。

    (一)规范语音,丰富和积累

    词汇

    幼儿开始说话时,虽然说的热情很高,但由于说的机会少,听的机会多,掌握的词汇量少,常常会出现“辞不达意”的或“前言不搭后语”的现象。为了使幼儿言之有物,我们在培养幼儿的口语表达能力时,不妨从规范语音、丰富和积累词汇入手。主要方法有:

    1、规范语音表达。幼儿有比较强的模仿能力,因此在与幼儿谈话时,我们应使用标准规范的现代汉语语音。无论是教学语言还是日常生活中碰到幼儿询问有关事物,都该规范自己的语言。见到什么东西,就应将其正确名字告诉幼儿,切忌用娃娃腔,比如对幼儿说“汪汪”而不说“狗”,说“饭饭”而不说“吃饭”等。

    2、利用汉语词语体系的特点,按“语素——词——短语——句子”的顺序和方式,教幼儿逐渐学会说完整的话。比如教幼儿说:球——皮球——大皮球——一只又圆又红的皮球——我们有一只又圆又红的皮球。

    3、连缀词语,给词语“搭桥铺路”。提供给幼儿几个词语,教他们用语言将词语连接起来,连缀成许多句子。如给幼儿词语“我”和“球”,让他们在“我”和“球”之间架设“桥梁”,变成“我……秋”,幼儿根据语言的习得性和自己的经验,很快可以说出很多句子,比如变成“我玩球”“我拍球”“我打球”“我扔球”“我接球”“我捡球”“我抛球”“我抱球”,等等。并告诉幼儿,还可以在简单的句子基础上添加某些词,变成完整的句子。比如上句中,可以在“球”的前面加上一个词,变成“我打篮球”“我玩皮球”“我踢足球”;在“我”的后面加两个词,变成“我和××打篮球”“我和××玩皮球”,等等。

    4、利用发散思维帮助幼儿丰富和积累词汇。皮亚杰认为:语言是思维的工具,是为思维服务的。因此,反过来说,思维也能促进语言的学习。而发散思维更有利于帮助幼儿在学习语言的过程中“举一反三”,进行积极的迁移和引导。如“锅”,让幼儿运用生活经验联想,幼儿马上可以说出铝锅、铁锅、铜锅、砂锅、火锅、高压锅、电饭锅、电炒锅等一系列词汇。这样既丰富了幼儿的词汇量,又培养了他们的想象力。

    总之,我们该想方设法丰富

    幼儿的词汇量。幼儿只有具备了丰富的词汇,他们才能够把自己想要说的话说出来,也才能够在与人交谈中有话可说。

    (二)教给方法,说话得体恰当。

    语言作为交际工具,是幼儿与周围的人、事、物进行信息交流的媒介,语言的丰富性也是在这个交流过程中逐渐积累起来的。教会幼儿在不同的场合、运用恰当的语言进行言语表达和交流,这是我们幼儿语言教育的重要任务。

    1、使幼儿懂得能根据交流的目的来说话。如在请别人帮助、麻烦别人时,就不能说成命令别人做事的话;又如向长辈提出要求时,该首先称呼长辈,并以商量的口气向长辈表达自己的意愿和要求,等等。

    2、使幼儿学会根据交流对象来说话。比如,在失意者面前不该说得意、炫耀的话;在缺乏信心的人面前不该说垂头丧气的话;对长辈、同龄人、晚辈、亲人、熟人、陌生人、各种身份和职业的人说话,在措辞、语音、语调、说话距离、语速等方面该有所不同。

    3、使幼儿了解该根据不同的场合来说话。如正式隆重热闹的场合不该乱说话;在嬉笑轻松的场合不要过于严肃、一言不发,该热情和放松;在安静的场合必须压低声音说话;在面向集体说话时胆子要大,声音该响亮,尽可能地让每个人听见,等等。

    三、打造活动平台,提升幼儿言语能力——让幼儿“善说”

    幼儿教育指导纲要》提出:幼儿语言的发展与其感情、经验、思维社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。为此,我们教师要善于搭建各种活动平台,让幼儿在与教师和同伴的交流互动中“善说”。

    (一)利用学科活动,打造语言渗透教育的平台。

    1、在音乐

    活动中渗透语言教育。音乐是陶冶情操的一种艺术活动,幼儿普遍对音乐有浓厚的兴趣,可在大班开展欣赏音乐、学习语言的活动。这不仅提高了幼儿理解音乐和欣赏音乐的能力,而且能使幼儿领悟歌曲中优美的歌词,使他们积累许多优美的、精练的、富有感情色彩的词汇,产生自编自唱的兴趣和欲望。这种创造性的活动能使幼儿体会到语言创造(编写)的快乐,对幼儿语言表达能力的发展起着积极的推动作用。

    2、在美术活动中渗透语言教育。美术活动是一种有形、有色、有情节的活动,对幼儿有着很大的吸引力,如果把美术活动与幼儿的口语练习有机结合在一起,将会有较好的效果。比如让幼儿根据自己所画的内容进行讲述,先画什么,后画什么,让他既“画”又“话”,不仅能“言之有物”,而且能“言之有序”。又如,绘画结束后,我们可以让幼儿相互交流绘画作品,要求用一些形象、丰富的词汇将对方的画作一番点评和描述,或者编说故事,等等。这样不仅锻炼了幼儿的绘画能力,又提高了幼儿的语言表达能力。

    3、在观察活动中锻炼语言表达能力。语言大厦的“基石”是词语,而生活是语言的源泉。丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容,又为他们创设了说话的情境。幼儿对周围生活充满了新鲜感,并伴有强烈的表达欲望,因此,结合每天的生活,在观察活动中提高幼儿的表达能力也是一个重要的举措。首先,让

    幼儿在观察中积累词语。比如在让幼儿对周围环境和生活充分认识的前提下,老师有目的地提出一些他们感兴趣的话题。如:今天外面下雨了是谁送你来幼儿园的?昨天晚上你都做了哪些有趣的事情?你漂亮的衣服是谁买的等等。外出郊游、科学观察、气候异常等都是锻炼口语的良好时机。其次,给幼儿在观察活动中提供充分自由表达的机会。我们该及时发现幼儿在观察活动中的兴趣热点,用富于诱发力的语言启动他们去大胆探索、积极思考、互动交流,多提供自由表达见解的机会和舞台,使得幼儿的语言表达能力不断提高。

    4、在手工活动中提升语言使用的准确性。手工活动中,幼儿剪剪、贴贴、做做、玩玩,接触得最多的就是动词“拉、提、折、剪、贴、翻、撕、压、叠”等词语,因为这些词都是幼儿在自己的操作过程中能直接感受和理解的词语,通过手工活动,幼儿自然能区分它们在词义上的区别,做到用词的准确性。

    5、在游戏活动中训练口语能力。儿童的天性是游戏,游戏是儿童最喜欢的活动。在游戏过程中,随着扮演的角色和游戏情节的变化,幼儿的想象会异常活跃。而对于我们教师来说,一般不可能像小学教师训练学生那样,集中时间教孩子学习语言,况且集中训练那么小的孩子学习语言,其效果也未必好。因此,我们应为幼儿提供丰富的游戏活动和材料,设计一些说的活动、说的情景,创设动态的语言学习环境,并有目的、有意识地把游戏与培养幼儿的语言表达能力紧密结合起来,鼓励幼儿

    >与幼儿幼儿与成人之间进行积极的言语交流。比如:教师与幼儿一起收集包装盒、玩具等,开辟“小小广告台”,启发幼儿模仿电视广告或自编小广告,介绍自己熟悉的东西。或请幼儿自带一种自己最喜欢的玩具,创设“玩具交流会”,在交流会上,可让幼儿自由地、随心所欲地介绍自己的玩具,表达自己的愿望。在交流的过程中我们不必过多地干预,可放手让幼儿尽情地说,从而表达自己的愿望,以培养幼儿的语言表达能力和交往能力。此外,还可依据幼儿的年龄特点创设一些诸如“电视播音员”、“小老师”、演说、聊天、词语接龙游戏、拼拼讲讲、看图讲述、东西南北等游戏活动来达到培养幼儿语言表达能力的目的。

    (二)加强与家庭、社区联系,打造幼儿语言教育的共建平台。

    影响幼儿口语发展不只是幼儿园,还有家庭和社区。家庭、社区和幼儿园是幼儿生活、学习的主要场所。家园合作,与社区联系,打造语言教育的共同平台,一方面可使幼儿在园中获得的经验,能够在家庭和社区中得到延续、巩固和发展;另一方面,幼儿在家庭、社区获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。因此,教师可以让孩子复述故事、儿歌给家长,或者制定谈话主题给家长,让家长与孩子交流共享,同时帮助父母建立正确的认知与观念,充分认识幼儿期语言教育的重要性;开设家教讲座,指导父母如何针对孩子实际情况对孩子进行语言教育与培养;开展互动活动,促进家园联系,适时地提供一些语言学习材料;指导父母充分利用广播、录音、电视等视听资源让孩子学习语言;指导父母利用有益的社区资源对

    幼儿进行语言教育。这样既增进了家长园际的交流,也为学校的语言教育创设了一个更好的家庭教育背景,增进父母与幼儿的情感关系,促进了幼儿的口语表达能力。

    总之,对幼儿来说,语言不仅是学习的对象,更是他们学习与生活的工具。因此,在语言教育中,我们教师不能单纯地追求幼儿对语言、语句、语法的正确掌握,而应注意使用一定的教育策略,使幼儿学会运用口语表达自己的感受,与他人交流情感,不断提升语言表达能力,为幼儿的一生发展打下良好的素质基础。

    《想说·会说·善说》
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