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        对于孩子们来说,语言不仅是学习的对象,更是学习、游戏和生活的工具。因此,在语言教育中,老师对孩子的要求不仅要会讲故事、看图片,还要会运用语言表达自己的体验、感受,会运用语言与老师、小朋友交流。有些孩子,在幼儿园能说会道,很得老师喜欢,但有些孩子却不善言辞,连老师跟他打招呼,他都不太敢说:老师,你好。老师请他讲讲星期天玩了些什么?他都不敢说,你能说他语言方面有障碍吗?不是的,你会发现他在和小朋友游戏的过程中,说起话来是滔滔不绝,在家里,也是话声不断,爸爸妈妈都称他为“小喇叭”。

        那为什么小喇叭到了幼儿园就变成了“小木头”呢?我们如何使幼儿从想说到敢说,从敢说再精益求精到会说呢?

    一、创设良好的语言环境 

      “想”是“说”的基础,当你想要表达自己感受的时候,那么,你就有了一个说的内容,为了使幼儿想与老师交流,你就要做好一切准备。首先,为幼儿营创一个轻松自在的说的环境,这样的环境是激发幼儿主动交流的源泉。你可以设计一些图片,让幼儿在头脑中有一个印象。譬如,星期一早上的晨间谈话,就可以让幼儿讲讲星期天为爸爸、妈妈做了些什么?到哪里去玩了?这些经验是孩子亲身经历过的,但你问到这个问题时,他们都知道讲什么,但有时怕说错,所以有些孩子不肯举手,这时教师就要以参与者的身份充分与他们交流,使幼儿感受到老师同样是他们的朋友,让幼儿消除紧张感,就如同在游戏中讲话,很轻松、自在。像我班有个女孩子,名叫崔晓悦。在一次讲故事的课上,我把教室布置成“鸭妈妈找蛋”的模样,还准备了很多动物胸饰,使幼儿融入在了故事的情节中,当我问到小朋友:“你们喜欢鸭妈妈吗?为什么?”崔晓悦倒出人意料地举起了手,并且回答地很令人满意。这让我体会到环境创设给幼儿带来的具大影响,它拉近了老师和小朋友之间的距离,产生了师生互动、生生互动的效果!

        同时,教师还应是一位倾听者,在倾听中了解幼儿,适时地给予积极的回应与适当的指导。教师的良好态度直接影响幼儿说的信心,“敢说先于正确”,每个孩子的语言能力是有差异的,

    教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要,注重与幼儿的互动,不管孩子讲的多还是少,正确还是错的,你都应该以一种赞赏的态度来对待他们。这样才能让他们的语言表达能力得到循序渐进的发展。

    二、选择幼儿熟悉的话题让幼儿讲述 

    对于孩子来说,只有经历过的事情他才会通过想象表述出来,有了自己熟悉的话题,孩子们才会有话可说,有话敢说,不管他讲的内容生不生动,你都应尽可能让每一个举手的幼儿表达自己的想法,只有他敢于表达自己的想法,老师才可以通过听来了解每个孩子的爱好,在家情况。

    经验是语言的源泉,没有丰富的生活经验,就没有可说的语言话题,有了语言话题,幼儿才有话可说,有话要说。有时侯在活动中,当你无意中讲到一个孩子们喜欢的话题时,比方说:小朋友应该吃哪一类的食物呀?没想到引起了小朋友的一阵议论,他们不由自主地就和旁边的小朋友滔滔不绝地谈论了起来。有的说要吃大商场里的食物;有的说不能吃路边的东西……这一次小小的插曲让我感到:上小朋友喜欢的话题比上所设计的效果要好的多!

    尤其面对那些不愿交流,不善表达,性格内向的孩子,教师要尊重和接纳他们的个性特点,在活动中注意顺应他们的兴趣,及时抓住他们感兴趣的话题,引导他们在没有心理压力的状态下,说自己想说愿说的话。就拿毛星伟来说,别看他平时不大讲话,可一到有关“蓝猫”“恐龙”的话题,他就会和你滔滔不绝的讲个不停。这样就可以组织一些谈话活动,让孩子们在感兴趣的话题中,自由表达,主动将自己的视觉信息、知识信息、心理感受用语言表达出来。在谈话中,使他们有话想说愿说;老师亲切的交流,使他们感受到了快乐和心理上的满足,而这种满足又成了幼儿愿意表达、乐于交流的内部动力。    

    三、抓住日常生活的点点滴滴,让幼儿有充分表述的机会  

        研究表明,幼儿期是语言初步形成的时期,我们要通过各种非正式的语言交往来使幼儿会说自己想说的内容,让他们有充分表述的机会。教师可以把语言教育渗透于幼儿的一日生活中。

        有些孩子很善于观察日常生活的一切事物,像毛杨洋小朋友每次

    活动区结束的时候,她都要拿着拼图来讲述自己的创作,于是,我就请她讲讲自己的拼图内容,记得第一次讲的时侯,足足讲了十几分钟,如果不是我提醒该结束,她或许还可以讲十几分钟,像这类孩子,教师就要引导他们分主题讲述,内容要简单明了,让小朋友一听就明白,进而提高幼儿说的能力。

    老师还应抓住教育契机,有目的地对幼儿施加影响,让幼儿在对认知活动、音乐活动、体育活动的需求中融入语言教育,通过孩子们的直接体验,再加上想象与联想,丰富语言的内容,使幼儿从想说到真正的会说。

    另外,老师的鼓励和表扬也是让孩子进行自我表达的最好方法。一般来说,孩子得到了老师的表扬,他们会很努力地产生与我交流和我说话的兴趣。记得一次语言活动《我是家庭小主人》拉近了我和小朋友之间的距离,在活动中,一开始他们低头不语,唯有毛翔宇举起了双手,我大大地表扬了他,给他贴上了红苹果,有些孩子看到老师表扬了他,也会效仿毛翔宇,跟着举起了小手。在我的鼓励和帮助下,大部分幼儿都能融入到仿编活动中,编出了一首首更好听的儿歌,像“妈妈做完饭,我来把筷发;爸爸回到家,我来拿拖鞋;爷爷在浇花,我来把水拿;奶奶缝衣服,我来串串线;我是家庭小主人,样样事务都参加!”┄┄

    四、利用同伴之间、师生之间相互交流的机会

    事实表明,幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言,从而获得主动发展。比如说,两个孩子在为争做娃娃家的妈妈而发生争执,在争执的过程中,两个孩子使用了十余种交往的策略,其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意力等。他们在相互交往中为了达到自己的目的,产生了与同伴进行语言交流的动机,在这种动机的趋使下,孩子们会调动已有的经验,还用各种语言技巧,去解决问题,做自己想做的事情!因此,教师应善于利用幼儿同伴之间的交往,为其创造相互学习、相互交流的机会,使幼儿在交往中感受交往的乐趣,在与同伴的不断相互作用中,修正和完善自己的语言。

    其次,师生间的交往为孩子提供了示范,让幼儿在观察、学习、模仿中不断调整自己的语言表达方式,体验到语言交流的意义、成功和快乐!

    作为一名

    教师,我们应根据每个孩子的差异,使他们都有说的机会,让不敢说的孩子有话想说,让敢说的孩子会说,使他们有不同程度的进步,让他们在与同伴、老师的交流中,语言水平得到潜移默化的进步,这是我们每个老师都期望的结果!

    《“说”的艺术(语言)》
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