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  • 上海“二期课改

        随着知识经济的迅速发展,对于教育创新的呼唤日益迫切,现代信息又为学习的革命提供了物质基础。教学科学在脑科学研究的基础上正在不断地发展和完善。在这样的大背景之下,学前教育又正式确立为基础教育的一个组成部分。因此,作为这一部门的从业人员,只有不断地学习新知识,研究新问题,掌握新方法。才能免被新时代的浪潮所淘汰。这是我参加了二期“课改”培训后深有感触的地方。
        这次培训时间紧、容量大、内容新,需要我们继续不断地学习、反复地领会。这里,仅就二期“课改”中的某些问题谈谈自己的初步学习体会。
    一、 由新课程引出的一个话题
    1、 幼儿教育的目的性和有计划性,在于为幼儿创设一个成长的环境。既然是“环 境”而不是“课堂”“教室”之类的概念,那么,幼儿就必然是“环境”中的主体。教师则起到带动、引导的作用。因此,怎样在带动、引导中让目的性和有计划性得到体现,是我们改革旧课程、实施新课程的一个很重要的问题。
        这是一个把我们的主观愿望转化为客观效果的过程。但是转化过程又必须要有幼儿的投入,他们既是转化的目标主体、又是转化的过程主体。教师实际上是连接转化过程的桥梁。桥梁的构成,即是教师的教学方式。
    2、 二期“课改”提出了新的课程结构,突出的新意是课程的“预设”和“生成”。其中“预设”突现的是课程的目标取向,“生成”突现的是课程的过程取向。因此我们对第1点的问题的认识深化了一步。那就是课程的目的性和有计划性,可以通过课程的“预设”来设定,而教学方式的外现,在于课程的动态生成过程。因此,把握好“预设”和“生成”的关系,是连接转化过程的桥梁的基础。
    3、 新课程要求:从“人本意识”、“生命意识”以及幼儿的学习规律出发,突出课程的启蒙性、整合性、开发性。这样,课程内容由“书本世界”向现实生活世界回归,同时承认幼儿是自己课程的主体。他不只是别人提供的课程的接受者,也是课程的创造者。这反映到“预设”和“生成”的关系上面,体现在教师“预设”的比例要大大减少,从而扩展幼儿自主“生成”的比例。
    4、 很显然,转化过程的实现与否和效果如何,就取决于过程的参与方——教师和幼儿的“预设”和“生成”实施过程。这个过程并不是简单的“预设”+“生成”,而是

    教师如何使幼儿意识到自己的地位和权利,并能积极的主动的参与和合作的过程。为此,教师一方面要加快自己教育理念的转化,加深对新课程的理解,并且对自己的知识结构、思维能力、应变能力加以整合和提升。另一方面,则应切实转变教学方式。以适应“课改”的要求。
    5、 教学方式实质上就是上述以“预设”和“生成”为基础的、连接转化过程的桥梁。所以它对转化过程的实现具有举足轻重的影响。因此,下面将主要就这个问题谈谈粗浅的体会。
    二、 关于教学方式转变的两个问题
    (一) 学习方式的转变
        以幼儿发展为本是二期“课改”的基本思路。《上海市学前教育课程纲要》指出:“课程要面向全体幼儿,使他们得到共同进步又不失个性特点的发展,要遵循幼儿身心发展的客观规律,确立科学合理的以身体健康、行为习惯、经验智慧、审美情趣、情感态度为价值取向的培养目标。“这就为教师实施“幼儿为主体”的教育指出了方向。
        学习方式的转变就是要遵循幼儿身心发展的客观规律。这里应该说明一个问题,即 “方式”是指幼儿而不是教师的“方式”。因此,转变也是幼儿的转变。然而,从幼儿身心发展的规律来看,幼儿还不具备主动选择学习方式的能力,也谈不上主动的转变。但幼儿却有该年龄阶段特有的学习方式。所以学习方式的转变,是教师引导乃至“赋予”他们以更加符合幼儿身心发展的客观规律的“新”的学习方式。也就是创造条件,尽量让幼儿特有的学习方式在教学活动中发挥到极致。
    1、 学习方式要切合幼儿的身心特点
        幼儿学习方式最基本的特征是它的感官性强,即处于感性认识阶段。他们通过身体的感觉器官来与外界事物交流,通过行为上的模仿、尝试和练习,来认识自我身体主要部分的简单功能,学习人际交往、日常生活和自然世界。并逐步学会通过观察、体验、识别来了解一些时间和空间的概念,和逐步

    学会进行比较、推理等智力活动。
        为此,我们就要根本改变以往那种机械式接受式的学习方式,使之转变为体验式和探究式的学习。操作上就要通过教法教具及活动的设计,充分满足幼儿的学习需求。
    2、 学习方式要使幼儿感受到乐趣
        兴趣是学习的最好老师。它是人们力求接触、探究某种事物的心理倾向。如达尔文在青年时就对自然界显露出强烈的好奇心。这种兴趣一直保持到他转入剑桥大学学习,最终铸就了他事业的辉煌。
        幼儿的兴趣与幼儿的情绪体验关联尤为密切,而情绪体验即是感官体验的组成部分,所以,幼儿的兴趣会使其对学习感到愉悦,愉悦的情感则能够维持感官的注意力(指向性)和感官的效能以吸引其投入和参与学习。要引起 幼儿的兴趣,就要探讨幼儿对什么学习方式最感兴趣。无疑,活动性(包括游戏和自主性活动)的学习方式最符号幼儿的心理特征,也是他们最感兴趣的学习方式。
        因此,要改变以往那种学科性课程占主导地位的作法,加大活动性课程的比例。确立以游戏活动为基本活动方式,满足幼儿参与各种活动的需要。只有这样,才能使幼儿以感官为主的学习方式得到充分的发挥和发展。
        总之,幼儿学习方式的转变,需要教师从课程的内容形式各个方面,在尊重幼儿,即尊重内在发展规律和权利、个性、能力和学习特点的基础上,予以引导和落实。
    3、 学习方式要依据各年龄段的幼儿情况有所侧重
        我们已知,

    3—4岁幼儿的行为明显受成人支配,认识则很大程度上依赖于行动;4—5岁的幼儿的有意性行为增加了,能接受成人的指令,完成一些力所能及的任务;而5—6岁的幼儿自我意识得到发展,不再轻信成人的评价。可见,不同年龄阶段的幼儿,对教师的依赖程度有较大的差别。此外,即使同一年龄段的幼儿,也因个性的差异,其学习方式(认知风格)存在着差异。教师就要尊重和利用这些差异,“还原”出最佳的学习方式来。并且应该鼓励和支持幼儿有个性的探索、表达和表现。
    (二) 教学方式的转变
        幼儿学习方式的转变,归根到底是教师教学方式转变的一个部分。此外,二期“课改”的实施,又从整体上要求教学方式进行有效的转变。
    1、 素质教育的启蒙为核心
        启蒙性涉及到课程内容和教学两个方面,课程内容主要从“书本世界”向现实生活世界的转变。从形式上,是从间接知识到直观性知识,从理解性知识到体验性知识的转变。由于这里着重探讨教学方式,因此不多阐述。从方式上看,启蒙性教学是整个幼儿教学的基础,它的特点是启发性、诱导性、亲合性。
        启发性,就是针对儿童的发展不够稳定,差异比较大的特点,用不同层次的活动来组织幼儿感知、认知活动的内容或材料。这里,不同层次的含义,在于启发性教学应是由浅入深、由表及里、由点到面的幼儿的感知、认知。是从儿童自发的反复的动作,通过感官积累直接经验为主,避免直白式的灌输式的教学旧习。引导幼儿从自发的无意性学习向教学的引导性学习转变。
        诱导性在于教师的教学重点,是要为幼儿创造更多的体验的机会、练习的机会、表现的机会。要针对幼儿好奇、好动的特点,有目的的安排各种活动,注重观察儿童

    活动的过程,在其需要的时侯适宜给予帮助。
        亲合性,就是要给予儿童母亲般的关爱。正确分析儿童的情绪化行为,认真对待每个儿童的要求,从而为启蒙性教学营造出一个与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境。
    2、 要突现个别化和小组合作化,注重激发幼儿的发展潜能。
        教师基于对幼儿的观察和了解,要为其提供个性化的发展空间,这是课改针对前期教学方式的一个新举措,它支持和鼓励有个性化的创造性学习、探索及表达。实践中,要充分重视儿童的独自游戏和平行游戏,让儿童开心、开口、开窍。再如支持儿童在美术、构造等活动中以自己的方式表现材料和工具使用的探索。对他作品的夸张和命名进行支持鼓励,对儿童创新自己的环境给予肯定等
        儿童个性化的发展又应融合于集体教学活动中。小组合作活动为其提供了舞台,幼儿通过探索共同感兴趣的问题,分工协作完成学习任务,使其能够享用共同的经验,形成相关的知识概念。为此,教师需要整合个体学习的体验和感受,找出和解决共性的问题,例如用恰当的方式来向儿童展现可供模仿的行为,新奇的发现。帮助儿童纠正不良的习惯和行为。
    3、要有机整合,激活课程内容。
        在教学内容向现实生活世界转化的前提下,教师的教学手段有了更丰富的形式。因此,教师要改变过去那种静态的、固定的教学组合方式,充分发挥教师的主导性作用,灵活有效地运用各种教学手段。
        首先,教学过程是动态的、发展的。因此,教师必须根据“预设”和“生成”的要求,随时注意幼儿对课程的感应和反应,以现实生活为整修轴心来调节课程的内容和气氛。
        其次,教师要对师生互动予以充分重视,应把互动性贯穿于教学全过程。教师要善于倾听观察和参与,要根据生活活动、游戏活动、学习活动以及运动活动等

    各项活动的不同特点,对教师与学生的互动进行设计。如在游戏活动中,教师既是游戏环境的创设者,又是游戏进度的支持者,更是游戏过程的观察者,环境的创设要有高度选择自由。如预设一些游戏的主题(结构游戏和角色游戏),准备一些范例。对幼儿在建构过程中的大胆创新和大胆表现,教师应予鼓励。游戏的过程中要把握好合适的介入时机,如适时调整游戏材料,变换游戏角色,还要给幼儿充分的选择权,并设法保持幼儿情绪的相对稳定。总之,师生互动,只有在充分尊重幼儿的主体性和自主性后才能体现出来。
        再次,要有整体观和随机性。教师对于各项活动的价值体现,应主要从过程中去把握,所以,对于各项活动既要发挥其特点功能,又要将各科分开的课程加以整合,将生活、运动、游戏、学习整合在一起,树立起大课程综合性的观念。各项活动不是割裂地使用,而是互相交融,各有侧重,重点在过程中体现价值。
        教学方式的转变还体现在即是教育和随机教育方面,教师要善于抓住各项活动中幼儿思想中迸发的“火花”,并给予支持、鼓励幼儿与同伴分享,对于幼儿求知欲望的问题,要及时给予热情的充分和解释。
        总之,关于二期“课改”是一门综合性、理论性、实践性都十分突出的课题,这里仅就“学习方式”和“教学方式”的转变作些探讨,不当之处请同行批评指正。

    《上海“二期课改学习体会》
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