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    让活动区更“活”

    区域教学打破了传统的集体授课形式,让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用,从而获得发展。同时,区域活动又是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能够满足不同幼儿发展的需要。作为我们教师,应该尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现,使区域活动真正成为孩子自己的活动。近阶段来,我着重观察了幼儿的区域活动,在这期间看到的点点滴滴,引起了我久久的思索。

    他怎么了?

    学习活动后,我刚提出要进行区域活动,郑思凡就轻声地说了一句:“没意思”。我不满的地看了他一眼,小凡他赶紧低下了头。一会儿其他孩子都找到了活动的内容,可我发现他却还在犹豫,还在观望。于是,我就走上前去问:“小凡,你想玩什么?”他什么也不说,也不理我。这时我朝四周望了望,见美工区玩的人不多,就说:“去玩橡皮泥,好吗?”他听了,点点头,可是没过几分钟,小凡就又向我提出要想换组,我点头同意了。这是,小凡又选择了科常区,开始摆弄起磁铁、大头针、电池、电珠等。于是,我又走过去对他说:“你可以用磁铁试一试,哪些可以被吸住,哪些吸不住的?”小凡说:“我早就知道了,我已经玩过好几次了。”“那你可以再动动脑筋,想想还可以怎样玩?”小凡将磁铁拨过来,拨过去,小声地嘀咕着:“想不出来。”我刚想说什么,就听到别处传来了争吵声,我急忙过去调解,而就在这

    时,小凡就趁机跑到结构区,可那里的孩子说人满了,不同意他参加,他一生气,就拿起结构区的玩具乱扔。

    反思:

    应该说区域活动是幼儿最喜欢的活动之一,那为什么小凡会对我安排的活动不感兴趣呢?我思考了许久,觉得这或许与我对区角的设置有欠考虑。比如说由于空间问题,有些区域相邻而置,动静不能分开,造成幼儿间的相互影响。同时我觉得区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的。材料的不同,幼儿的操作方法不同,幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同,因此我更要考虑到材料的多用性、安全性和开发性。要根据幼儿的年龄特点、兴趣、最近教育目标及幼儿的实际发展水平来投放材料。对材料的投放要有计划、有目的,不要把材料一下子投放进去,应分期分批地不断更新,由易到难,不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们始终保持一定的新鲜感。在案例中,科常区中的磁铁已经投放时间较长,在要求上也缺乏层次性,这样就难以满足小凡的需要,导致他失去活动的兴趣。

    他进步了

    区域活动时,小凡选择了益智区。很快,小凡就发现益智区新添了玩具——两张图片。该玩具要求在大图片中排除干扰,找到小图片中的图案(这些图案隐藏在大图片中。)

    小凡毫不犹豫地选择了新玩具,投入地寻找了起来。

    大约过了两分钟,小凡的眼睛突然一亮,看来他好象找到了。果然,他在大图片的树干上找到了小图片中的哈巴狗,他马上用水彩笔把哈巴狗圈了出来。

    又过了两分钟左右,小凡在大图片的草丛里又找到了小图片中的玉米,虽然,小凡没有开心地笑出来,但是从他的表情可以看出他很有成就感。

    此时的小凡并没有因为前面两次的成功而停止寻找,而是马上又开始寻找起第三个图案来。可是这一次他却遇到了困难,这个图案好象会隐身术,无论他怎么努力地找,还是找不到。时间已经过去了五分钟。

    小凡抬起头来,正好看到了我:“老师,我找不到了。”从小凡的话语中,我似乎听出了他心中的疑虑:这个图案可能没有。

    “这个图案是有点难找,刚开始我也找不到,可是我一直找,后来终于找到了。我相信你一定也能找到的,找到了,你就成功了,好吗?”

    听了我的话后,小凡迟疑地点了点头,又低下头找了起来。

    大约过了三分钟,小凡终于在大图片中的老爷爷身上找到了小图片中的字典。

    音乐响起,收玩具的时间到了。小凡恋恋不舍地把图片放回了筐里。

    “小凡,不要紧的,虽然你还有几个图案没有找到,但是刚才的那个你已经找到了,说明你已经成功了,等到下次你还可以继续玩。

    小凡高兴地点了点头。

    反思:

    在投放玩具之前,我自己也试了几次,确实有点难度,所以我能体会小凡找不到时的心情。在小凡找不到时,如果我不在旁边,没有给予鼓励,他很可能会选择放弃。因此通过这样一次活动,让我深深知道作为教师一定要注意观察了解幼儿,准确地了解幼儿在活动中的需要和表现,并在此基础上进行分析,以便能从客观实际出发,采取恰当的方式给幼儿适当的帮助,或向幼儿提出有效的建议。

    在活动中,幼儿得到及时的反馈越多,就越能增强好奇心和主动性,积极探索,获得新经验。假如在活动的过程中,我只提供了材料,而不和小凡进行交往,也不给他回应,那么我想他又会失去探索的积极性的。

    他成功了

    区域活动时,小凡选择了益智区中的拼图板。拼图板有的是平的,有的是对折过的,是用来造房子的。

    只见小凡从筐里找出对折过的拼图板,一张一张地像小火车一样排好,然后在两张对折过的拼图板中间放一张平的,再在每一张平的上面小心翼翼地放上一张对折过的,就这样一直往上搭。在搭到第三层时,“房子”晃了一下,小凡蹶起了小嘴,马上用两只手护在“房子”的两边,还好,“房子”没有倒,小凡松了一口气。

    休息了一会儿后,小凡又开始接着往上搭。在造到第四层时,“房子”倒了下来。

    “哎呀!”他叹息道。

    “小凡,房子倒了没关系,刚才你造到第几层了?”

    “第四层。”小凡无精打采地回答。

    “不要紧,你刚才造了三层楼,已经成功了。要不你再造一次,看看能不能造出四层楼的房子?”

    “好的。”

    这次,小凡更加小心了。终于,小凡用刚才的办法造出了四层楼的“房子”,创造了班内的最高记录。小凡高兴地说:“老师,你看,我造出了四层楼的房子,你帮我放好,待会儿我要介绍给其他小朋友。”

    “好的,你可真厉害!”我真为他的成功而高兴。

    反思:

    玩这个游戏需要非常小心,同时也需要很大的耐心。在“房子”倒下来的时候,看着小凡失望的神情,我想他或许又要发脾气了。为了及时地“预防”,我介入了他的活动。我先告诉他,虽然“房子”倒了,但并不算失败然后再用提建议的方式让他向自己挑战,这样,他很快就接受了我的建议。

    在整个过程中,他能够一直坚持到最后,而没有像往常一样因为中途失败而发脾气。我真心为他

    高兴,因为他的成功,更因为他在该过程中的表现。同时,通过这样一个案例,也让我深深知道:教师在区域活动时应考虑到个体差异,对较特殊的幼儿要进行跟踪指导,促进幼儿在原有基础上得到发展。只要他在原有基础上有所进步,就是成功的。

     

    随着教师观念的不断转变,我们也树立了正确的区域活动观念,把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动,不断地开拓活动空间,解放孩子,让孩子们在玩中求发展,发挥区域活动的实效性,使每个区域真正活起来,促进幼儿全面发展才是我们教育的目的所在。

    《区域活动及反思》
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