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  • 幼儿园环境创设的要求

    幼儿园环境创设的要求
    1、根据幼儿的年龄特点创设与主题相关的环节
    年龄班                   游戏生活来源                  游戏探究主题
      ↓                          ↓                             ↓
    小  班       幼儿的生活范围相对比较为狭窄,有着强烈        糖果店
                 模仿家庭的愿望。漂亮的糖果、好吃的点心,      点心屋
                  都会吸引着他们的眼球。                       娃娃家
                                                               钓鱼
      ↓                          ↓                             ↓
            幼儿的生活范围逐步的扩大,已不再满足于模仿家       饮品店
    中  班  庭生活。他们渴望参与社会生活,好奇地看待在成人     肯德基
            带领下的吃、穿、住、行等日常活动。公共汽车的站     理发店
            牌、饮品店的广告、农贸市场的杆秤,无不引起他们     童装店
            强烈的好奇心。                                     售楼中心
                                                               农贸市场
     ↓                           ↓                            ↓
            幼儿随着交往范围的扩大和成人有意识引导,足迹遍     影楼
            布社会生活的方方面面。逐步敏锐的观察力和探究的     鞋城
            欲望使他们不再满足于简单地感受,更愿意知 道个究    书店
    大  班  竟,更愿意用自己的方式将自己的所见所闻展现出来。   邮局
            他们对邮局的探索深入到对邮票的观察,他们对鞋城     医院
            的探究全面到对每双鞋子的测量、设计、制作、买卖、   超市
            维修、保养和做广告。                               花店
                                                               茶吧
                                                               话吧
                                                               礼品店
    2、根据幼儿园课程的特点,创设不同的幼儿园结构环境
    (1)及时把握幼儿的兴趣,生成相应的区域活动。
    兴趣是激发幼儿学习动机的最佳源泉,因此,我们老师应注意观察、了解、把握幼儿的兴趣,根据价值及时生成活动。
    问题:在幼儿的区域活动中,教师应该做什么?怎么做?
    实践告诉我们:教师过多限制或放弃指导都不利于幼儿的发展。教师在活动中应随时、全方位地观察幼儿、了解幼儿在活动中的表现,掌握的态度,捕捉指导机会,根据实际需要,以多种灵活方式进行一定的介入指导,使幼儿在充分独立的前提下,个性和创造能力得到积极充分地发展。因此,教师应该是观察者、支持者、引导着。
    (2)善于发现生活的资源,形成相应的区域活动。
    丰富多彩的生活内容是幼儿学习的一种不竭资源,也是教师取之不尽的教育资源。因此,我们的区域活动的很多内容可以来自于幼儿园的生活。
     (3)结合主题性活动的内容,开展相应的区域活动
    我们大多数幼儿园都是采用以主题活动方式组织课程实施的,幼儿园主题活动具有整合性、开放性、生活性、活动性、人文性、审美性和趣味性等特点,它有利于客场内容的综合,因此,我们在开主题活动的同时,注意根据主题目标和幼儿需要,设置相应的区域活动,挖掘其潜在的教育功能。“家”是最具有安全感和令人放松的地方,尤其对于初入园的幼儿来说。在《皮娃娃》案例中,教师通过在“娃娃家”中投放的皮娃娃、海绵靠垫,营造了柔温暖的“家”一样的环境,并通过给娃娃装饰衣服等家居味十足的游戏活动,让孩子感到放松和亲切。
    问题;怎样结合主题活动的内容,开展相应的区域活动?我们在开展主题活动的同时,注意根据主题目标和幼儿需要,设置相应的区域活动,挖掘其潜在的教育功能。
    3、根据活动室的特点灵活设置活动区位置
    (1)活动区之间动静分开,避免相互造成不必要的干扰,稳定幼儿注意力,如语言区、教学区、美工区等较为安静的区域,要和活动性大、易发出嘈杂声音的建构区、音乐区、角色区等相对分开。
    (2)注意活动区的光线,将需要光线的活动区设置在靠窗或光线较强的地方,如语言区、科学区、教学区、美工区等。
    (3)活动室交通路干道畅通无阻,避免幼儿在入厕、变换区域时拥挤和碰撞。同时教师是先要能覆盖每一个区域,避免出现观察死角,保证随时查看幼儿的活动情况。域由不同的柜子、桌子等物品组成,形成一个独立又相对开。
    (4)区域活动的开展,首先是合理性规划区域,不同的去放的空。
    4、幼儿园投放材料要有计划、有层次。
    幼儿之间存在着智力水平、知识经验、兴趣爱好等差异,而区域活动是幼儿的自主活动,因此在区域活动时应根据活动的内容,有目的地提供丰富多彩的材料工幼儿选择。如教育活动中发展粘贴能力的目标,就要在美术区投放包装纸、彩带、种子、叶子等材料,便于幼儿选择运用。
    由易到难,由浅到深,有序地投入材料。如幼儿在美工区对玩泥渐渐失去了兴趣,可以及时投放牙签、小棒、布条、等各种辅助材料,激发幼儿玩泥的更大兴趣,让他们一直保持对活动的新鲜感。
    注意层次性。要充分考虑幼儿的年龄和个性他点,既要考虑发展快的幼儿,也要考虑发展慢的幼儿,还要兼顾有特殊需要的幼儿,使材料和幼儿的实际水平匹配,促进幼儿的全面发展。不同年龄班相同的区域投放的材料应不一样,如同样是在美工区投放橡皮泥,小班要投放各种模型,中班要脱离模型,大班则可以提供小棒、毛线等辅助材料。
    允许和鼓励幼儿跨区域使用材料,任意进行不同种类的材料搭配和想象创造。
    5、幼儿园投放的材料要具可变性
    一方面同种材料应该具有多种玩法,幼儿可根据随心所欲,另一方面材料的玩法可以有不同的难度,根据幼儿的需要和兴趣。改进或放弃不适合的材料,挖掘新材料。由于区角游戏需要大量的玩具材料,为了减少寻找材料所占用的时间和精力,要寻找材料的多操作性,做到一物多用。幼儿在操作、玩弄的过程,也是探索——发现玩法——在探索——在发现新玩法的过程。提供多操作性材料对于幼儿来说具有一定挑战性,不断地激发其创造的愿望,玩出新的法样。如:益智区,五颜六色的游戏棒,孩子在操作摆弄的过程中,发现游戏棒不仅能摆出各种图形,按色分类,还能两人合作玩出“猜猜看”,多人合作“谁拿的多”,能分出胜负对大班孩子来说,兴趣达到了高潮。他们正是在这种不断的探索——发现——在探索——在发现的过程中,建构自己的认知,获得情绪情感的满足、体验成功,促进发展。其次,我们还为孩子提供适当更多的具有多功能的替代即半成品材料,如果奶瓶、废纸合、布头、线头——幼儿只要对其进行一定的“再加工”有改变了此材料的功用了。
    6、幼儿园能展示成长足迹的幼儿园环境
    幼儿生成的课程,是幼儿的兴趣所在,这些课程的开展如果没有得到教师的鼓励和支持,有可能很快就随着情景的变化使幼儿无法探索,也可能只停留在原有的水平上。如果教师能及时发现幼儿的生成课程,并创造相应的环境,让他们深入探讨幼儿关心的问题,那么,既可以满足幼儿的需要有可以使课程往深方向发展。问题:怎样创设主题墙?
    第一,由于有而不是消极被动地接受慰藉环境的影响,他们总是按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境作出选择性反应,并主动地于这些环境进行交互作用。教师创设的环境应适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验很认识水平,充满童心童趣。第二,教师创设的环境应具有丰富性。环境里蕴含的信息量越多,对幼儿的刺激越强烈,越能跳动幼儿主动去获取大量信息的积极性。因此在幼儿园环境的创设中要尽可能地体现出多元文化信息、能力经验、智力与非智力因素。第三,教师创设的环境应体现启发性。环境中所提供的信息刺激无论是形式上还是内容上,不仅要能引起幼儿观察,还要能诱发幼儿利用这些信息进行积极思考和探索。
     7、幼儿园变成品材料的提供为废旧材料的提供
    美丽的农村大自然,日常生活中的废旧物品,为我们提供了丰富的游戏材料;泥巴、石头、玉米、芦苇秆、棕叶,报纸、布头、轮胎、碟片、易拉罐等,这些都可以适时地成为幼儿园课程资源,我们可以通过收集这些材料,开展有趣的区域活动。
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