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  • 创设与幼儿互动的教室环境"课题研究报告

    创设与幼儿互动的教室环境

    课题研究报告

     

    一、课题的提出

    “环境是重要的教育资源,应该通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次,具有选择性和自由度的,让每个孩子都有机会接触到环境,使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展,将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。环境创设不再是一种背景、一种支持,而是一种活动课程。其中幼儿园教室环境是幼儿一日生活学习和游戏的地方,是最为熟悉的,他们每天都生活在其中,看到的接触最多的就是自己班级的环境。但是目前大多数幼儿园的教室环境只是被装饰得美观,几幅一成变的画面充斥整个班级环境,从而忽视了其真正的教育价值与具体的实用性。也有部分已注意到环境的重要性,但往往只是由老师设计布局好或包办,幼儿只要把作品填上去即可。教师一般只注重结果而忽视对师幼互动创设教室环境中的观察与记录。因此,我们应创设与幼儿互动的环境,让

    幼儿用环境记录、描述自己一日生活,充分利用环境来展示自己的学习过程、探索过程,使环境成为“会说话”的展示环境,而不是单纯的装饰物,使幼儿真正的自己参与环境创设中,让环境成为幼儿展示自己的舞台,从而发挥其教育作用,体现环境的价值。

    二、课题的界定

    1、教师与幼儿的互动,即是教师与幼儿之间的相互作用,在环境创设过程中教师和幼儿都应是师生互动的主体。新《纲要》新思想告诉我们:教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和指导者,而是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者,只有让幼儿感到教师是自己的合作伙伴,才能真正激发幼儿学习的欲望和内在动机,形成有效互动。

    2、幼儿与环境的互动,幼儿不仅仅是在环境中成长,也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”,互动式的教室环境可让幼儿体会到自己是环境的主人,有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。

    三、课题研究的目标

    1、   探索引发幼儿主动参与环境创设,建构创设意识的内容、途径和指导策略,以促进教师与幼儿间互动、幼儿与环境间的互动,萌发幼儿积极、主动的学习态度。

    2、 通过课题研究促进教师的专业成长:在教育实践中提升教育理念,改善教育行为,吸收先进教育经验;在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析调整能力。

    四、课题研究的过程

    1、研究内容:

    (1)在环境创设中,如何引发孩子主动提出创设的意愿和动机。

    (2)研究如何在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性、积极参与性为主线,选择与安排相关合理的、有趣的内容。

    (3)研究

    教师如何正确运用指导策略,引发并促进幼儿主动地参与创设环境。

    2、研究方法:

    总体上采用从实际出发的行动研究法,并根据研究需要,综合运用理论研究法,观察法、比较法和经验总结法等,具体则采用总体设计,分步实施,点面结合,阶段推进,逐步调整,不断完善的策略。

    3、研究时间:

    2004年10月——2005年12月

    4、研究对象:

    中一班、小三班全体幼儿

    5、研究过程:

    1、第一阶段:2004年10月——2004年11月(准备阶段)

    (1)明确课题名称,制订设计报告。

    (2)成立课题小组,制订组长与课题组成员职责。

    2、第二阶段:2004年12月——2005年1月(启动阶段)

    (1)课题组成员确定课题内容,制订实施方案。

    (2)收集有关资料,组织课题组成员学习有关理论知识。

    3、第三阶段:2005年2月——2005年8月(实施阶段)

    (1)对教师如何引发幼儿主动参与环境创设指导策略的研究。

    (2)对如何选择相关合理的、有趣的内容以引发幼儿主动提出创设意愿与动机的研究。

    (3)对幼儿如何积累、建构创设环境经验与自发创设的意识。

    (4)师幼互动创设班级环境的案例。

    4、第四阶段:2005年9月——2005年12月

    (1)撰写研究活动报告。

    (2)收集整理相关资料。

    (3)成果展示(论文集、案例分析、教育笔记、相关活动集、照片资料等。)

    五、课题研究结果及分析

    经过一年多的探索研究,我们围绕着研究目标和研究内容对创设与幼儿互动的教室环境有了初步的实践心得,具体表现如下:

    1、营造宽松、和谐的心理环境,建构有利于互动的亲近性环境。

    幼儿园心理环境主要包括教师与幼儿幼儿幼儿、教师与教师之间的关系。由于幼儿在心理上具有向师性,教师的一言一行对幼儿而言都将有潜移默化的影响作用。因此,只有为

    幼儿提供一个平等、安全、自由、能鼓励探索与创造的精神环境,他们才能活跃思维、主动、自信地在与环境互动中学习和游戏。

    (1)形成平等、和谐的师幼关系。以往教师总是担心幼儿不行,做得不够美观,或是看到孩子未能达到教师设计的效果,便给予指责,从而大大地抹杀了孩子原有的创作想法,久而久之地服从老师安排,由老师包办代替,导致幼儿形成“被动式”参与。这就与先前所说的大不相同。因此,教师应当多支持、鼓励幼儿与环境互动,与教师互动,让幼儿在各种活动中自由地与环境充分接触,与环境产生亲近感。改变以往活动室墙面均由教师统一布置设计,只许看,不可触摸的做法,把教室环境放手交于幼儿,让他们根据自己的想法与需求选择墙面展示自己的作品与所收集的材料。刚开始,或许会不尽如人意,但是教师首先要保持平衡的心态,不要急于制止,而是先让幼儿参与尝试,给予支持和鼓励,帮助他们积累一定的布局布置的技能技巧,使得发展成为具有自我建构环境的想法,以实现让幼儿自主创设环境。

    其中主题活动的实施是课题活动开展过程中的主要分支点,例如:“健康宝宝”之“创设主题问题板”活动中,首先我采用了启发性语言,引导幼儿观察周围的环境是否有所变化入手,从而提出新问题:空白的主题墙面应该怎么布置呢?孩子们争先恐后,表示都乐意当“小小设计师”参与布置环境,顺而推之,又将创设宗旨抛向孩子“怎样做个健康宝宝?”孩子们乍开了讨论:“要多做运动,要多喝水,要讲卫生,还要……”我对

    幼儿的奇思妙想给予了肯定和赞扬,这样,让孩子在初期学习围绕一定的主题进行讨论与设计,以逐步建构创设意识,积累经验。孩子们忙得不亦乐乎,结果有的设计出了不同形状的几何图形;有的设计了不同种类的动物造型;还有的设计了许多的健康食品,如:蔬菜与水果……但是主题墙的版面毕竟有限,如何将所有幼儿的智慧和想法展示出来?通过讨论寻求解决的方法:将孩子所说的记录于自己设计的答题卡上,并进行装饰,同时也将此活动延伸于亲子活动中进行。隔天,孩子们带着自己精心设计的卡片,相互交流、分享着,虽然他们在创设、拼搭的过程中暂缺一定的审美力,但却是孩子们最纯真、最朴实的表现。

    (2)建立互助合作的伙伴关系。教师与幼儿在与环境的互动过程中共同探索问题、解决问题,遇到困难时互相帮助、互相合作这们才能推动各项活动的深入开展。如:“风味小吃店”与“加工厂”(美工区)间的共同合作,帮助同伴“过生日、制作蛋糕”,并邀请“我”一同参与生日Patty。在如此宽松的氛围中,孩子们相互合作、相互协商着,使得游戏进行得有声有色!

    2、营造具有启发性和可参与性的物质环境。

    (1)巧用暗示法,以促进幼儿与环境间的互动。

    幼儿的知识经验水平有限,缺乏自主建构环境的意识与经验,无意注意常常干扰幼儿的思维,因此对事物的探索往往缺乏深度和目的性。如果教师只是一味地口头说教,让孩子按要求如何如何操作,往往会抑制孩子参与积极性,容易造成逆反心理。倘若教师在组织活动中能善于观察,寻找恰当机会,参与到幼儿活动中,巧妙地

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    《创设与幼儿互动的教室环境"课题研究报告》
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