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  • 幼儿园区角活动的环境创设

                 幼儿园区角活动的环境创设       

                                         蓝天白云

    幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间,相对宽松的活动氛围,能满足幼儿发展的需要。但在以往相当长的一段时间里,有些幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示,教师动手动脑的多,幼儿动手动脑的少,教师设想计划多,固定的多,变化的少等问题,根本谈不上幼儿的参与,因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值。为此,我园在如何针对实际,师幼互动准备和运用一定的材料进行区角设置,将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境,让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助,促进幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。

    一、 为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境

    活动区域的设置直接影响幼儿活动的果,我园从实际出发,因地制宜,在设置区域时能把握好以下三个方面。

    (1)区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。我园的区角主要设置在幼儿午睡阁楼下的空间,如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象,因此,一般设5-8个区。

    (2)区域的分隔。区域分隔科学、合理,有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限,还不善于控制自己的注意,

     

     

    很容易分散,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高,则不仅会影响幼儿的相互交往,而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。我园在为幼儿设计区角活动的空间时,力求为幼儿创设一个安静有序的环境。首先设置了大小不等的空间间隔,比较适合不同人数小组的活动。最小的空间可供幼儿所设的安静区或隐蔽区,稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动,通过在活动中协商、竞争等行为,学会和别人分享,保护自己等社会行为,除此之外,还利用与午睡室相连的活动室和走廊,设置2-3个活动性教强的区域,以避免与幼儿安静的操作区活动互相干扰,例如用矮柜隔出半开放的空间,暗示幼儿进入这一区就需轻声细语。 &n

    bsp;                        (3)区域的内容。多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种内容设置多个区域,如围绕科学常识内容,设置小实验、沙盘、调色等,围绕科学数学活动内容,设置数数、匹配、 排序等。多区多种内容,则是按照不同的内容设置不同的区,如:建筑、插花、阅读、表演、编织等等。

    教师在处理活动区教育内容和新课程中集体教学内容的关系时,做到区域环境为新课程服务。既有主题活动的延伸,对集体教学时的主题活动内容进行充实、提高。又从实际需要出发,直接与集体教学中的主题活动内容挂钩,如:小班主题生成活动"小鸡小鸭结婚"中,有为小鸡小鸭结婚布置新房的手工活动内容,教师就直接在美工区投

     

     

    放了鞭炮、大红喜字、彩链等半成品的制作材料供幼儿根据自己的能力、兴趣需要选择涂、剪、卷、粘等。这样一个安静有序的幼儿区角活动环境,能增加幼儿自我学习探索的信心,不断体验到成功的喜悦,进一步激发幼儿对区角活动的兴趣。

    二、 幼儿主动参与环境创设

    过去,大多数幼儿参与环境设计创设的形式单一,参与程度表浅,往往仅限于美工方面的绘画、剪帖,有的甚至只是按照教师的要求进行,即使参与活动变成了一种简单、呆板的"手工劳动",对主题区设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少,"我想布置什么"、"怎么布置"、"需要哪些材料"等问题无法主动思考。现在,教师重视引导

    幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如"活动区设什么标志"、"里面摆放什么材料、怎么摆"等问题,都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放,有时甚至要反复进行多次调整,才能达到满意的结果。

    1、引导幼儿自选自制活动材料。

    在环境创设中,自制活动材料是儿童参与环境创设的一个重要组成部分,它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和和发展契机,另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担,这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上,更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。同时,幼儿有着不容低估的巨大才能,完全能够

     

     

    自己制作活动材料。如我园中班开展了主题活动"汽车",于是区角活动时几位幼儿自发在美工区用塑积插出各种各样的汽车,并摆放在建筑区幼儿用积木搭成的一条条纵横交错的马路上,他们驾驶着一辆辆大大小小的玩具汽车,嘴里还不停地轻轻发出"嘀嘀"的声音,教师欣赏地说"真不错"!并参与到活动中,一边开着汽车一边说:我有事车想停一下,该停哪儿呢。"几个孩子听了很快地从材料箱里找来了纸板,剪成园并画上标记,粘上小木棒,还用橡皮泥做底座,放在他们认为合适的位置,嘴里还喃喃着:"这里不准停车"、"看清楚前方转弯"……。

    2、恰当的支持和必要的帮助。

    环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴涵着丰富的教育契机,这正是幼儿参与环境创设的价值所在。

    幼儿天生就是主动的认知者,具有巨大的潜能。因此,我园教师积极帮助幼儿成为环境的主人,根据幼儿的认识特点、兴趣,通过与幼儿共同探讨来"生成"活动区域,引导他们广泛地参与到主题的确立、内容的设计、资料的收集、材料准备、制作与装饰等活动中,并用职业的敏感挖掘其中的教育因素,使幼儿积极地与环境相互作用。 如大班组织幼儿幼儿园边上的杜鹃小区散步,当走过一幼儿家门口兴奋地告诉小朋友:"这是我的家,你看在四楼"。一下幼儿的话题集中到了"我的家",教师趁机建议说:"我们每个小朋友家的房子结构都一样吗?家里有

     

     

    些什么设施?回到家仔细观察,还可把它画下来,带给大家看"。这样,"住宅"的主题活动生成了,在区域角里发现幼儿围着他们带来的照片或画,轮流介绍这是我家的客厅,客厅里有沙发、一只34寸的彩电……。一个令幼儿流连忘返的"我的家"主题区就形成了。主题角的创设调动了幼儿参与的积极性,幼儿经常主动提供与主题有关的图片、资料、实物等,还和家长一齐动手,收集废旧物品及半成品材料和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料,家长也知道了哪些废旧物品有使用价值,一物能多用。

    幼儿园的区角活动环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好区角环境创设,就必须贯彻《纲要》精神,更新教师的观念,既充分考虑幼儿园自身条件,为

    幼儿创设一个安静有序的的良好环境,又要积极引导幼儿主动地参与环境创设,师幼互动,才能使区角活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。

    幼儿园区角活动的环境创设》
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