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    走进幼儿园环境布置

    毛丽芳

    每次外出观摩学习,总是对姐妹园里那些布置得色彩斑斓的墙面、精致小巧的游戏区、独具匠心的自然角羡慕不已。然而,一次科学活动却让我对她们那些费劲心思的环境布置产生了一些疑问。

    那是在一次认识多种多样的洗涤用品时,活动中有这样一个环节:请幼儿把自己家中或者是班级“小超市”里的洗涤用品介绍给大家,要求幼儿能说出它的名字、牌子。结果一些小朋友只说到了“强生沐浴露、小叮当洗发水、舒肤佳香皂”几个品牌和名字,幼儿对其他洗涤用品的牌子一脸茫然。这让我困惑了:电视几乎家家都有,洗涤用品之类的媒体广告每天要播上百次,超市里品种繁多,商场更是海报林立,家用的少说也有六七八,孩子每天都要耳濡目染其中,为什么这些环境因素没有潜移默化到幼儿呢?那么,像姐妹园中那些漂亮的环境布置,对幼儿又有何益处呢?什么样的环境布置才是对幼儿有利的呢?

    (一)              成人眼中美的环境?

    美的环境可以使人心情愉快,但是不能以成人的眼光来评价幼儿园的环境。有的幼儿园的环境布置的像童话世界,在成人看来,漂亮极了。这类环境确实能吸引幼儿,但时间一久,幼儿就失去了兴趣。而那些在成人看来“拙劣”、幼稚的环境布置,幼儿却情由独衷。像红花栏、幼儿自己动手布置的手指树、手工制作的墙饰等。

    我们班上几乎每个幼儿都喜欢活动区的剪贴活动,活动中所使用的纸张就是图书室整理出来的破纸或是过时的旧图书。对于我们来说是一些没有用的废纸、垃圾,但幼儿却很喜欢。他们用这些纸张剪剪贴贴,乐在其中。

    实践证明:

    幼儿园的环境布置应以幼儿的眼光来衡量,只有在幼儿的兴趣点上不断生成的环境内容才是幼儿喜欢的。

    (二)              材料多多益善?

    为了满足幼儿的需要,我们的教师常常为幼儿准备了一大堆的操作材料,人手一份。活动时,幼儿的需求心满足了,幼儿之间告状、争抢的现象少了,但渐渐地我们就会发现幼儿与同伴之间的交流也随之减少了。其实,幼儿之间的告状、争抢的现象正常的,是不可避免的。

    我们知道,有些材料的操作,仅仅依靠一个人的努力是难以完成的。如我们的区域活动中的稻草人的制作,就需要两个人完成,一个小朋友握紧稻草,另一个小朋友才能捆绑出身体、手脚;用草叶编织蛇时,也需要同伴捏住草片才能粘贴双面胶;玩竹制水枪时需要同伴帮助灌水……在这些活动中,幼儿的能力提高了,同时幼儿的合作精神,交往能力也得到了发展。

    有时,我们的教师也会发现,材料投放一定时间后,摆弄的幼儿越来越少。这时,我们可以提高材料的层次性,增加难度,变换游戏的规则,以适合不同发展水平的幼儿。我们知道,不同年龄的幼儿有着不同的年龄特点,即使是同一年龄的幼儿,也有个体的差异。即使是同一种材料幼儿也会有不一样的理解和需要。例如拼图游戏,有的幼儿只要玩过一遍就能轻松应付,可有的

    幼儿始终要看着图谱才能完成。还有的幼儿比较喜欢玩那些类似七巧板之类的几何拼图,喜欢有挑战的材料。如果我们老师一直给这些幼儿提供同一种材料,提出同样的要求,制定同样的游戏规则,幼儿又怎么会喜欢呢?只有适时的灵活运用材料,“按需分配”幼儿才会喜欢和接受。

    (三) 新奇、流行的材料?

    我们的活动室里也有小朋友带来的一些所谓的流行玩具。像航空模型、奥特曼、遥控汽车等。对于这些新奇的玩具确实能激起幼儿一时的兴趣,但经不住时间的考验。

    一味的追求模型、数码玩具还是我们农村幼儿的生活吗?为什么在认识多种多样的洗涤用品时,幼儿首先想到的是“强生沐浴露、小叮当洗发水、舒肤佳香皂”几个品牌和名字?因为这些才是幼儿生活中天天接触到的,是幼儿的具体体验。

    为了让幼儿走进真实的生活,我们在幼儿园里开辟了一片种植园,在每一个班级布置了自然角、饲养区,尝试把科学目标融入到这些活动当中,有意识的引导幼儿每天观察、管理,做好记录,把传统的科学教学活动变成了生动的种植、饲养游戏,从中培养了幼儿的科学技能和方法,锻炼了幼儿的意志品质。

    只有来源于幼儿的生活,与幼儿息息相关的环境,幼儿才易于接受,乐于参与的。

    幼儿是不断发展的个体,这就要求环境要随着幼儿的发展而变化,环境要适应幼儿的发展。教师在创设环境时,就要

    随时观察孩子的兴趣,留心孩子对活动的反应,及时更换环境内容。只有“以孩子为本”的环境,才是对幼儿有用的。

    《走进幼儿园环境布置》
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