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  • 我们的环境会说话

         在开展“一切都在变”主题活动中,我们发现幼儿经常三五成群地围在一起翻看图书、查阅资料、讨论图书,对书的内容、由来及用途深感兴趣。顺着幼儿的兴趣,我们开展了这一主题活动,本主题以和书交朋友为主线,通过看书、读书、设计书、制作书、介绍书等活动,让幼儿认识各种各样的书,了解书的来历,使幼儿在与书对话的过程中喜爱书、和书交朋友,感受从书中学习获得成功的快乐体验,为入小学做好心理上准备。

        现代教育理论认为:“凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件,都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。” 幼儿是主动的学习者,他们能够在环境的互动中学习,这使得我们更加坚信并重视发挥环境的教育作用。在“和书交朋友”主题活动中,从主题开展的前期准备到结题,我们坚持“以幼儿发展为本”,努力创设互动式的活动环境,让环境成为幼儿自我表现与展示的舞台、信息与经验交流的窗口,更是幼儿尽情想象与创造的天地,促进幼儿全面发展。
        
        1、主题开展初期:
         创设引发幼儿自主探究的情景,营造“书的世界”氛围,让幼儿喜欢参与其中,使环境布置的过程也成为幼儿自学的过程。
         (1)室外环境:a、“我们爱读书”展示栏:发放“我爱读书”调查表,请家长协助幼儿填写,幼儿按意愿装饰调查表。师生共同布置展示栏,让

    幼儿在此能够互相交流。教师根据调查表,找到了幼儿兴趣点,及时调整主题预设的内容。
         b、家园联系栏 “请您帮忙”:列出主题活动需要家长协助的内容,争取家长的理解、支持和参与。
        (2)室内环境:师生讨论、商量、共同构思,决定在天花板悬挂“书“的造型的标志板,在标志板上贴上透明塑料袋,便于插放区角标志图。教师引导幼儿收集资料、材料,装饰区角标志板,并根据每周区角设置的内容随时更换。
       
        2、主题开展中期:
    环境布置随主题活动的发展不断充实和调整。
        (1)“家园联系栏”:将家长提供的与主题内容相关的网上资料,装订成册,配上图案,以书的形式呈现出来,使之成为家园互动的窗口。
        (2)组织幼儿参观“邮政图书城”,幼儿一边观察,一边与同伴讨论着:有的书能发出声音,有的书有香味,还有立体形状的书……这些奇特的书深深吸引着孩子们,他们在书的海洋里像小鱼一样快乐地遨游。
        (3)引导幼儿以自己的方式表达参观中的发现,①幼儿讲述、成人记录。②绘画。发现:书有不同的形状,书的厚薄不一,有的书有书脊,有袋装的书、有盒装的书……。布置“参观中的发现”专栏,让儿互相交流、沟通,激发幼儿新一轮探究兴趣。
        (4)“动动我的小脑筋”——将自己的问题展示在展示板上,请大家帮助解答,使幼儿体验发现的乐趣,增强好奇心和探究热情:晨间谈话中,陈诚小朋友提出了“古代有没有书?”教师及时引导幼儿把发现记录在展示板上,交流、讨论展示板的内容,孩子们各抒己见有的说:“古代有书”,有的说:“古代没有书”,经讨论,提出了几种经验答案的方法:①电脑查询;②问大人;③查资料;④通过电视。
         (5)幼儿提出“古代有没有书”问题后,我们开展了《书的由来》、《千奇百怪的书》、《书的用途》等一系列活动。在家长的热心支持下,共同收集、布置“古代的书”“现在的书”“不同内容的书”展示台,帮助

    幼儿从中了解书的发展进程,进一步激发幼儿探索欲望。
         (6) 幼儿在自由活动中,发现每本书都有封面、封底,页码、条形码、作者、出版社、价格。在少荔、林晨小朋友的倡议下,幼儿发起了“我设计的封面、封底”活动,并把自己的作品展示在墙面上,大家互相观摩、对比、讨论、学习,进一步丰富了相关的知识。
         (7)“我们设计的书”:随着活动的开展,幼儿尝试设计简单的书(封面、封底、页码):房子形状的书、小熊立体书、花型活页书,硬皮书、软皮书、关于计算方面的书……一件件作品都是幼儿经验提升的具体表现,每一件作品都是幼儿学习、参与的写照。
         (8)走廊也成为幼儿活动、学习的舞台:以“书”为背景图,分门别类地张贴幼儿在主题探索活动中的各种表征、记录,使走廊充满浓郁的探究气氛,同时也让家长关注幼儿的活动。                
         (9)家园联系栏“爸爸、妈妈看过来”:总结前阶段班级工作情况,主题开展进程,提出近期活动计划,及时与家长沟通,吸引家长关注到主题活动的开展过程中来,达到家园同步的教育效果。
         (10)积极开辟和拓展活动空间。幼儿通过社会实践“买书”引发出创设“贝贝书吧”的设想。大家纷纷从家里带来自己喜欢的书,

    利用寝室,创设“贝贝书吧”,铺设软垫,投放了丰富的、适合幼儿阅读的、不同种类的书籍,为幼儿营造一种静谧、祥和的阅读氛围。创设蕴含常规要求的情景,将一些常规以图示的方式展示出来。如:在“贝贝书吧”门口张贴幼儿画的发出“嘘”的嘴巴,幼儿一走到书吧,就不由自主地感受到书吧安静、专注的阅读氛围,自觉地放轻脚步和声音;在书吧的标志牌上和书吧的墙上分别贴上幼儿画的“两人一起看书”和“一页一页看书”的标志,提醒幼儿好书大家一起看、爱护图书以及正确看书,使环境处处隐含着教育功能。
         (11)区域活动内容与主题活动、班级环境融为一体。根据幼儿的兴趣及活动进程的需要,一起生成新的活动区:如 “贝贝出版 社”;美工区:看书折纸、看书剪纸、看书画画、看书做泥塑;操作区:看书翻绳,……。教师设计难易不同的关于剪纸、折纸的书,将剪纸、折纸的步骤以图示(旁边配上实例)的方式逐步说明,供能力不同的幼儿选择使用,使幼儿进一步知道书的作用,从书中学本领,从而真正成为学习的主人。
         (12)林晨从家中带来了一些书签,引起小朋友们的兴趣,纷纷提出了制作书签的愿望,他们分工合作,有的画、有的折、有的剪,设计自己喜欢的书签,并布置“小小书签”展示栏,相互交流,相互欣赏,共同提高。
         (13)看图讲述“爱护图书”后,幼儿自动发起了“修补图书”活动。
        
          3、主题开展后期:
         (1)经过一系活动,幼儿对书有了更多的认识,对制作书也越来越感兴趣,与家长、老师一起收集各种废旧物品,制作不同种类的书:电子书、磁带书、字典、立体书……。经讨论,大家决定整理各个时期自制的图书,开展角色游戏“书展”。
             
         (2)

    幼儿动手制作书的热情非常高涨,他们根据故事内容绘制连环画,设计与故事内容相关的封面、封底,标上页码,装订成册,并向同伴介绍自己的作品,最后投放到“书展”中。
         (3)“故事擂台赛”:师生商讨,决定在全班范围开展“故事擂台赛”活动。不仅激发了幼儿阅读图书的兴趣,而且延伸了主题活动的内容。
    通过“和书交朋友”主题探究活动,我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起的作用,深深地体会到每个幼儿都有无限的发展空间,作为教师要树立以幼儿发展为本的观念,创设良好的教育环境,让幼儿在与环境的互动中,激发自主性、能动性、创造性,使幼儿真正成为活动的参与者、建构者。

     

     
     

    《我们的环境会说话》
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