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  • 浅谈2~3岁幼儿的游戏活动

                        浅谈2~3岁幼儿的游戏活动

    内容丰富、形式活泼有趣的游戏在幼儿一日活动中往往占有重要的地位,因为游戏不仅是幼儿喜爱的活动,而且更是孩子通过游戏获得知识的主要学习活动。2~~3岁幼儿的游戏活动,在当今提倡以游戏为主的教育教学模式中,则显得更为重要,这是由孩子的年龄特点所决定的。2~~3岁的幼儿,他们注意力差、分辨能力不强、独立自主能力不够、好动、喜欢新鲜的事物,因此游戏活动就会因诸方面的原因而产生多种不同的效果。有时设计好的一个游戏,却往往达不到预期的目标;而不经意间的一个小游戏,相反能带来意想不到的惊喜。经过几年在工作中的摸索,我总结了以下一些不成熟的经验。

    一、        游戏需适应幼儿的年龄特点。

    不同年龄阶段的孩子,他们对游戏的内容及玩法、对游戏的喜好程度等都是不一样的。记得我刚从学校毕业参加工作那会儿,一有空,我就喜欢带着孩子们到操场上去玩我小时侯老师跟我们玩的游戏“躲猫猫”。在我交代了游戏规则以后,请了班上一个最能干的小朋友来捉人。可谁知当我带着其余的小朋友躲起来以后,那个捉人的小朋友却因为看不见老师和同伴,着急地哭了起来,其结果也可想而知,游戏是玩不成了。一开始我还天真地以为孩子们或许是没掌握该游戏的规则吧!于是便请配班老师一起来做游戏。在和老师一起游戏时,孩子们的热情倒也挺高涨的,可当我请小朋友来玩时,总不能很好地玩起来。几次玩“躲猫猫”游戏都是这样。甚至以后当我一宣布要玩此游戏时,马上就会有小朋友说:“老师,我不要玩。”还有这样一个例子:我带孩子们玩“猫捉老鼠”的游戏,我扮演“猫”,孩子们扮演“老鼠”,各自戴上头饰,兴奋得不亦乐乎。游戏也进行得很顺利,可在最后一个环节里,“猫”要把捉到的“老鼠”吃掉,我做出“啊呜、啊呜”吃状,扮演“老鼠”的孩子吓得一下子大哭了起来。几次游戏都有这种现象发生。为此,我思考了很多,并渐渐地意识到:2~~3岁的孩子依赖性较强,独立性尚未完全形成,分辨事物的能力还不够,所以在这种情况下玩这种类似“躲猫猫”、“猫捉老鼠”的游戏确实不太适合。即使要玩,也要在适当的修改以后才能进行。

    二、        游戏需为幼儿提供操作和实践的机会。

    大家

    都知道年龄越小的孩子,他们的直观形象性就越强,凭空给他们描绘一个非常美妙的东西,倒不如给他们看一个直观的事物。同样在做游戏时,如果我们教师能够注意到这一点,那效果将是显著的。比如游戏“玩水”,我们提供了几大盆的水和一些瓶、罐及木头、泡末等实物,让孩子们自由地去玩,去自己感受其中的乐趣,从而获得许多知识经验,这样的活动与教师凭空得说教,所产生的教学效果是大相径庭的。如果我总是担心在活动中会出现各种意外,怕水弄湿孩子的衣服、怕水弄脏地板、怕……前怕虎,后怕狼,而仅是讲给孩子们听,什么东西是浮在水面上的,哪些是沉下去的,孩子们肯定一会儿就忘了,而让孩子们通过自身的参与,那结果可就大不一样了。在这种类型的游戏活动中,教师都可让幼儿通过眼看、耳听、口尝、手摸等各种感官来参与,来了解各类事物的性质。经过这样的实践所感知的事印象深,记得也牢。

    三、        游戏活动的教法。

    2~~3岁的孩子理解能力尚未完全发展,所以在一个游戏的进行过程中,教师必须反复交代游戏的规则。这一环节抓得好坏,将直接影响到游戏的效果。例如在游戏“猫捉老鼠”中,一定要向幼儿交代清楚,等听到猫“喵喵”叫时才能躲藏,否则有的已经躲藏好了,有的还在玩,有的正准备跑着去躲,这样就很容易出事,而且也达不到游戏预设的目的。另外教师在交代游戏规则时,语言一定要慢,要清楚,必要时可请配班老师协助一下演示该游戏的玩法,这样一下子便能为幼儿所掌握。其次,教师的情绪,在游戏活动教的过程中也是极其重要的。教师情绪高涨、激昂,便很能调动孩子的积极性,孩子也就会以极大的热忱投入游戏中。相反,则会产生许多负面效应。

    综上所述,无不从各方面都诠释了游戏活动的重要性及游戏活动对孩子的影响,尤其是在对待2~~3岁的幼儿,更应注重游戏的选择、开展以及传授的策略,这样才能更好地保证孩子在自身的基础上获得最大限度的发展。

     

    《浅谈2~3岁幼儿的游戏活动》
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