绿色安全网站
  • 文摘首页
  • 教学论文
  • 实用文档
  • 个人简历
  • 论文中心
  • 演讲范文
  • 英语学习
  • 党团社会
  • 职场技巧
  • 作文园地
  • 法律文书
  • 幼儿教育
  • 故事大王
  • 教育论文
  • 节日庆典
  • 高考频道
  • 幼小衔接专题
  • 幼儿园托班专题
  • 小班幼儿教育专题
  • 中班幼儿教育专题
  • 大班幼儿教育专题
  • 合作交际能力的培养
  • 幼儿园环境创设
  • 区域活动及指导
  • 户外及体育活动专题
  • 幼儿计算机教育
  • 幼儿园入园适应
  • 课改与自主学习
  • 幼儿语言阅读与识字
  • 幼儿园科学教育
  • 谈谈托班幼儿在游戏中的协作能力发展


    游戏是幼儿最喜爱的活动,在游戏中幼儿处于积极主动的状态,对幼儿运动器官的发展,各种心理过程的发展 ,以至幼儿个性品质的形成,都有积极意义。特别是2—3岁的托班幼儿,受其年龄及身心方面的限制,以及语言发展 不完善、交往能力弱、有自我为中心的倾向,游戏更是他们一日活动的主旋律,也是发展协作能力的最好渠道。让他们在游戏中学习与人合作、共同相处,是幼儿社会化的主要途径,对他们适应不断变化的社会环境有很大好处。                                                                                  

    一、托班幼儿在游戏中的协作能力已初显萌芽

        幼儿在入园之初存在着喜欢单个活动、排斥他人的现象,喜欢把很多东西占为己有,不愿与他人分享。为了让他们较快地融入到集体中来,教师为他们创设了许多丰富的游戏环境,引导他们愉快地体验游戏的快乐。在与同伴友好地接触和交往中,他们由一开始的排斥转向了友好,同时他们的协作能力在游戏中有了循序渐进地发展。

    (一)            角色游戏中对角色的协作意识

    托班幼儿在角色游戏中是依赖玩具进行游戏,他们只是对玩具进行操作摆弄,模仿一些日常生活中成人生活、劳动的动作,社会交往的水平很低。尽管这样,我还是在教室里开设了一个“我来做爸爸、妈妈、娃娃”的角色区,并为他们准备了许多游戏中必备的物品,如:帽子、围裙、娃娃、各种餐具等。孩子们的兴趣可高了,每天争着要去玩。一开始他们都是各顾各地玩,彼此间也很少有语言交流,有时还出现好几个“爸爸、妈妈”,而“娃娃”一个也没有。每逢这时,我都不会刻意地给他们去作调整,也不会告诉他们“你应该怎样,他应该怎样”。而是经常利用谈话时间,一起谈谈小朋友家里都有谁,他们会干什么。或是带他们到中大班哥哥姐姐那里,看看他们的“爸爸、妈妈、娃娃”是如何相处的,如何分配的。慢慢地,经过一段时间潜移默化地影响,他们渐渐地抛弃了个体游戏,向协作交往游戏发展。如游戏

    时,他们会自己选择好自己喜欢的角色,可“爸爸、妈妈”只能由二个小朋友来担任,那剩下的小伙伴会很愿意地当“娃娃”,并会很听从“爸爸、妈妈”的吩咐。要么给“娃娃”喂饭;要么替“娃娃”理发。如果你去问他:“为什么不当‘爸爸、妈妈’?”,他会很有理地说:“当娃娃也好玩!”我想从这个游戏过程可以看出托班幼儿

    已初步意识到了游戏中同伴间的角色的相互配合与协作。

    (二)体育游戏中的协作意识

    带托班孩子进行体育游戏时,准备的物品大多是人手一样,这样就不会发生因玩具少而争抢的现象。可问题也随之产生了,有的孩子因性格内向,不太喜欢运动。独自玩了一会儿后,感觉没趣,就站在一旁看其他同伴玩,看着别的同伴跑上跑下,眼里会露出羡慕的眼神。于是在游戏中,我会经常有意识地选择小伙伴跟我一起玩,如一起滚球、扔球,我做袋鼠妈妈,他做袋鼠宝宝,一起靠着往前跳,手拉手做拉锯游戏等;或是请两个小朋友来做一下示范练习;或是两个配班老师参与到他们中间,用语言或身体动作来告诉他们该如何做,让他们先来间接地感受一下在一起玩地快乐。然后让他们也来选个小伙伴尝试一下,这样几次下来,他们就觉得协作游戏比单独游戏更生动,更有趣,慢慢地进行协作游戏的自愿者越来越多,他们会说:“我要和ⅹⅹ一起玩。”“和ⅹⅹ一起玩真开心”,感受到了协作的快乐。

    (三)音乐游戏中的协作意识

    2—3岁的孩子特别喜欢听着音乐来表演,无拘无束地在充满想象的音乐世界里展示自己,他们尤其喜欢音乐游戏,由于它的生动有趣。但有的幼儿喜欢突出自己,影响了大家的协作。如在游戏《捉小鱼》中,需要两个同伴手拉着手做鱼网,许多小朋友当小鱼,一个跟着一个钻过鱼网。可一开始游戏时老是有小朋友游到中间不游了,其他的小朋友因为他都要停下来。每到这时,他们总是大声喊叫“老师,他又不游了。”;或者责问那个小朋友“你怎么停下来了?”看到这个情景,我没有去告诉他们应该怎么做,而是问他们“游戏有趣吗?”“这么有趣的游戏因为一个小朋友老是停下来,让其他的小朋友都玩不好,这么做好么?”用反问的方式让他们自觉地去意识游戏时应互相协作,才能玩得愉快。几次下来,现在每逢音乐游戏时,小朋友都会主动地去邀请同伴或者大家一起玩,再也不会出现因几个小朋友而影响大家的事情。因为他们也觉得只有互相协作,才能完得开心。

    (四)结构游戏中的协作意识

    在结构游戏中,除了让托班幼儿相互之间进行协作,还可以采用幼儿与教师一起进行游戏的方式,如:教师对幼儿说:“我们一起来造一幢高楼好吗?楼房一层比一层高,请ⅹⅹ小朋友帮忙拿二块方形积木,请ⅹⅹ和ⅹⅹ小朋友一起拿一块大的三角形积木……”;或是请幼儿与老师比赛,是他们搭得高、搭得快,还是老师搭得高、搭得快,从中让他们体验协作的力量大,强化协作所带来的积极情绪,体验、提高协作的兴趣。

    二、教师通过隐形地、间接地指导,托班幼儿能初步将结构游戏与社会性游戏相结合,协作能力又加深了一步。

    托班幼儿的结构游戏尚属萌芽阶段,还谈不上真正的构造

    >活动,他们的活动没有主题,也谈不上有活动前的构思,可以说是随心所欲,大多数孩子是无目的的,只是随意性地搭,具体地问他搭的是什么,他也模棱两可,一会儿说这个,一会儿又变了。但由于托班孩子好模仿的特点,游戏中一个孩子搭了一辆汽车,其他幼儿就会模仿他,都搭汽车,有的还会自言自语地说:“这个给妈妈,这个给哥哥。”看到这里,我会故意地问:“你们搭了这么多的汽车,自己又开不了,怎么办呢?”经我这么一问,他们会想起来开一个汽车商店。于是大家会把各自搭的汽车集中在一起,还不时地叫卖:“卖汽车喽!卖汽车喽!”这时我故作为难地说:“我想买汽车,可我没钱呀!”于是他们会纷纷提出把积木、纸片来当钱,又把买来的汽车送给老师和同伴。通过老师有意无意地介入,不仅促进了游戏中幼儿间的协作能力的发展,同时也使结构游戏与社会性游戏结合在一起。

    三、游戏中,托班幼儿的协作能力还体现在能力强的带动能力弱的孩子。

    在游戏中,孩子们往往会碰到一些自己完成不好或根本不能进行的事情,这就需要与人协作。例如:在玩穿木珠时,一幼儿从绳子一端将木珠穿入,由于无人帮助,木珠又从另一端滑出来了,连续几次都是如此,这时他就会想到找个同伴来帮忙,将绳子的一端拉住,协助其将木珠穿好。经过多次协作,他们得出经验,两人各从绳子的一端同时穿木珠,这样既能互相协作,又能同时游戏。

       

    游戏是培养幼儿协作意识、协作精神、协作能力的一条有效的重要途径,它有利于幼儿社会性、创造性能力的发展,有利于幼儿积极情绪的体验,也有利于培养幼儿与人合作的兴趣和能力。教师必须适时地、有效地参与指导,以利于更好地促进幼儿协作能力的发展,为他们将来走上社会打下良好的基础。

    《谈谈托班幼儿在游戏中的协作能力发展》
    相关文章
    热门文章
    [设为首页]  [加入收藏]                   RSS
    热门幼儿园托班专题
    最新幼儿园托班专题
    热门范文
    党团范文
    简历范文
    法律范文
    热门作文
    幼儿教育