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  • 读书——教师专业成长的重要途径

    读书——教师专业成长的重要途径
    □ 教科研中心 舒敏芳 周良华

        自20世纪80年代以来,教师的专业化已成为各国教育改革的一个重要趋势。美国卡耐基教育促进会和霍姆斯协会于1986年先后发表了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》的报告,强调要通过提高教师的专业化水平,来实现学校教育的改进,教育改革的重点应放在师资水平的提高上。为此各国都在致力于建立和完善与职前教育相衔接的继续教育体系,以实现教师有不断学习和进修的机会,从而不断地提高专业水平。我国《教师法》第七条规定,教师享有“参加进修或其它方式的培训”的权利。当前我们正在进行基础教育课程的改革,教育部规定“先培训,后上岗;不培训,不上岗”,对所有进入新课程的教师进行岗前培训。这是新课改的需要,是全面推进素质教育的需要,也是教师发展的需要,学校生存和发展的需要。信息化、学习化社会要求教师不再是一种职业,而应是一种专业。
        我们单位承担着全县教师的培训任务,在县政府的支持下,启动了“323”师训工程(《光明日报》等对此进行了报道),取得了良好的效果。我们请专家进行讲座,强调教学实践,把培训放进课堂,注重案例教学,要求学员反思,撰写心得、论文,举行论坛交流,每阶段进行小结考试,动足了脑筋。不能尽如人意,但求无愧于心。但无庸讳言,也存在着许多批评意见。作为培训者,深感培训工作之不易。回顾一年多的培训经历,面对各种议论,我们进行了深刻的反思,觉得要搞好培训工作,真正促使教师的专业成长,有几个问题需要澄清。
      一、培训形式要多样化。
      作为培训机构,要从教师的实际需求出发制定培训目标,培训形式要多样化。要优化培训课程和内容,选择多元化的培训模式(包括课程本位培训模式、学校本位培训模式、研训一体培训模式、中小学与大学协作式培训模式),并以立法的形式进行管理,把培训结果与教师的切身利益直接挂钩。我们要反对从理论到理论,漫无目标地请专家东讲一点、西讲一点的做法,但也要反对另一种倾向:有些

    教师总是渴望上面(上级行政部门和培训机构)给一个明确的、轻而易举“立竿见影”的具体做法或模式供他们照搬,否则心里就没有底。他们最大的兴趣在“示范课”。他们常说:“培训可以不讲或者少讲理论,多提供几堂精彩的示范课,让我们能效仿就可以了,因为直观的东西最实在,其它的理念都是空的。”这是一种急功近利的消极的心态,是意识与行为的“惰性”———依样画葫芦。它折射出教师面对挑战与变革的被动、无助与束手无策。我们不能总是迁就与满足这部分教师渴求“灵丹妙药”的心理需求,一味迎合他们对操作层面的酷爱、痴迷甚至顶礼膜拜,默许这种缺失理性认识的盲目、被动的模仿行为蔓延成风。
      二、学校教师与校长对培训要有正确的认识与态度。
      学校教师首先要处理好工学矛盾,积极参加培训。校长要把教师的发展放在第一位。学校的优秀首先体现为教师的优秀。学校要成长,教师首先要成长;没有教师的发展,就没有学校的发展。有发展眼光的校长不会把教师当包身工一样使用。其次不要把培训看成是教师专业成长的唯一的灵丹妙药,把所有希望寄托在培训身上,把一切责任都推到培训者身上。搞培训毕竟有它的局限性。口耳相传的专家讲座不是神奇万能的点金术,它只是起一个引领的作用,不能包打天下,培训的实效最后还得靠受训者的自我感悟、自我实践。况且培训面对的是一个群体,一般只能解决共性的问题,所谓众口难调,很难满足全体学员的所有要求。教师的专业成长,有许多途径,如自我进修、校本教研、教学反思等,培训只是一个途径,且不是最主要的途径。
      三、教师专业发展是一个连续的过程,它更多的是个人的责任。
      教师不应是专业发展的“被动的接收器”,教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力,即教师能自觉地对自己的专业发展负责,自觉地对过去、现在的状态进行反思,对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划,并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径,努力实践,成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专

    业发展的内在动力,才能使教师的成长由自发转向自觉,由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的,优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此,必须抱着积极主动的心态,寻找一切有用的教育知识源,利用一切可能的机会向书籍学习,向专家学习,向学生学习,向社会学习,向实践学习。当一个教师知道自己要什么,并且非常渴望获得它们的时候,他就不会放弃任何一个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件,自觉学习,关注校内外的先进经验,举一反三,注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说,教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。
      四、当今最严重的问题是教师自主发展的意识不强,动力不足。
      2004年12月30日《中国教育报》发表《我国中小学教师专业素养阅读大面积空白》一文,披露了一组令人深思的数字。据该文称,即使目前销售业绩最好的教育经典著作如苏霍姆林斯基《给教师的建议》发行总量也不过十八万册。而这与1300万教师的数量相比,不过千分之一。根据人民教育出版社的发行人员介绍,世界教育经典名著发行总量能达到4000册,就算不错了。造成这种情况原因可能是多方面的,如发行渠道的问题,如名著本身的问题,但我们认为最大的原因在我们教育本身,在于我们的教育行政领导与教师。教师不读书,反映出我们教育本身所面临的危机。
      当今中国社会,人口众多,就业竞争激烈,考试改革举步难艰,应试教育大行其道,社会、家长的价值取向决定着学校的价值取向,升学率决定着学校的声誉、教师的奖金福利、校长的升迁前途,所以校长与教师都急功尽利,只要学生的考分好,万事大吉。而搞应试教育只需要题海战术,不需要经典教育名著。在应试教育的重压之下,学生累教师也忙。当今许多教师可以说是“全身心献给学生”———帮助、督促、强迫学生应试。用陆有钏教授的话来说是勤勤恳恳地做着蠢事。教师是最没有业余时间的人,这么多作业要批改,这么多学生要辅导,每个老师要教一百多个学生,得天天盯着,生怕学生“偷懒”,影响了本学科的成绩,生怕自己抓得不够紧,时间被别的学科占去了———教师之间的矛盾也由此产生,你一天布置10道题,我就布置12道,决不能让自己这门学科吃亏,学生三头六臂也应付不了,往往被弄到“五马分尸”的地步。中学生常

    常睡眠不足,精神萎靡,心态失常。大部分教师也常常有心理问题,感到工作压力太大。应试决定着价值的取向,学业成绩的好坏成了衡量是否好学生的唯一标准,要读教育名著干吗?要懂多元智能干吗?读了也用不上。这个学生往后能否成才与他无关,教师要的只是眼前的分数,差生们会普遍地感到教师对他们冷淡。差生们甚至觉得自己对不住老师,因为自己影响了班级的平均分,影响了老师的实际利益。在应试教育制度之下,学业不好的学生常常会成一个品质不好的人,因为在家庭、社会、学校,他都会受到鄙视。鄙视的结果是诞生一个心理不平衡的仇视学校与社会的人,教育上的因果报因是分外明显的。只有爱的教育才能造成健全的人。教师不读书,反映出了我们教育的危机,这决不是危言耸听。
      还有很大一部分在农村等条件较差的学校任教的教师,因为“好”的学生(指学业成绩与经济条件稍好些的)都转到城里升学率高的学校里去了,自己所教的反正是“差生”,连升普通高中的可能性都很小,不管怎么努力,也“出不了几根毛”,无论怎样努力也不可能做出令人称羡的“业绩”;于是乎松松垮垮过日子,得过且过,只要学生不出安全方面的问题,自己凭这个职业能拿到工资就万事大吉,看看娱乐杂志,打打麻将还差不多,看经典教育名著,实在是没这个心思没这个必要。笔者接触过许多农村中学的校长与教师,许多人坦言已有好多年没读过书了,哪怕是小说!我看到了太多赞美农村老师的文章,可就是没人实话实说,写写这些充满职业疲惫感的老师,他们待遇的确不高,但他们的素质也低,最可悲的还是缺乏一种上进心。
      要尽快改变这种现状,我们认为,对学校管理者来说,首要的问题是要端正办学思想,要着眼于每个学生的发展,不把应试作为最高目标。同时要形成群体共同专业发展的机制。依靠学校本身的专业力量实施专业领导,对教师来说针对性更强,同时也有助于形成学校专业研究氛围。在一些比较好的学校,通常能看到这样的情形:一个个体带动了一个学科群体的发展,而一个学科群体的发展,又使得个体的专业发展达到新的高度。这是一个互动的过程,在这样的互动过程中,教师个体主动的专业发展,教师群体共同的专业发展都得以实现。所以在新课改的进行之下,校本教研是最实在有效的教研活动。教师的专业发展是一个动态的学习过程,校本教研能使教师更好地理解和掌握学科内容,对教育理论有一个高度的认识,从而促使其对常规进行批判性的接受。教师的自我提高应当在教育实践中进行,与学校日常生活联系在一起,与身边的教学和生动活泼的学生的变化联系在一起。所以新课改强调校本教研。
      学校不是工厂,不以制作大量的拷贝为目标,而应以培养个性不同的人为己任。不读书何以有健康丰富的心灵世界?因此,应大力提倡教师读书,自我钻研。

    教师不读书又怎能以专业水准与生动活泼的心灵进行高质量的交流?早在1835年,第斯多惠在《德国教师培养指南》中指出教师首先要自我完善。“教师必须明确地认识到一个人一贫如洗,对别人决不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养和教育别人;教师只有先受教育,才能在一定程度上去教育别人;教师只有诚心诚意地自我教育,才能诚心诚意地去教育学生。”教师的工作性质决定了教师离不开读书。读书是教师提高自身教育专业素质的前提,教师应成为终身学习的典范。苏霍姆林斯基对教师要求的口号是:“读书读书,再读书。”读书不仅仅是教师本人精神的需要,还是教师工作的需要。他认为教师的工作效果“取决于他的知识和素养,取决于他读什么书,怎样自学和怎样充实自己的知识”。他进一步指出:“教师若不读书,若没有在书中的精神生活,那么提高他教育技能的一切措施就都失去了意义。”事实证明“一些优秀教师教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒地读书,不断补充他们的知识的大海”。
    综上所述,办现代化的学校,搞现代化的教育,培养现代化的人才,教师队伍是关健。一个教师能否在岗位上茁壮成长,受许多因素的制约。教师本人是否有对教育的热爱,是否有积极进取、刻苦读书、努力钻研的精神,其所在的学校能否提供一个良好的环境,培训机构能否发挥积极有效的作用等,都影响着教师的成长。最主要的是教师要在终身学习理念的支配下,不断进行自我调整,不断更新,不断学习,认真读书。读书是最重要的途径。

    重视非智力因素 改变学生学业状况
    □ 番头小学 潘爱琴

      在教育工作中我们常会发现,一个

    天赋聪明的学生,由于学习目的性不明确、学习习惯差等原因而造成学业不良;而有的学生天赋不高,由于勤奋好学、方法得当而学有所成。这种现象说明除了有学生的智力因素外,更重要的是非智力因素的影响。影响学生学业优劣的原因具体说来有很多,如教师的教学方法、家庭的家教方式、社会的学习风气等等。但归结起来,还是属于智力因素与非智力因素的范畴。笔者在二十几年的教学实践中,对因非智力因素而造成学业不良的学生采取过一些对策。实践证明:重视学生良好的非智力因素的培养,可以有效地改变学生的学业状况。
      一、建立和谐的师生情感
      情感是学生学习中一个重要的非智力因素,日本著名心理学家沈泽武久在谈到发展学生智力时强调指出:“不能无视情感的作用,情感交织在个人的思维中,或者成为刺激,或者成为障碍。”积极健康的情感能使思维敏捷、想象丰富、记忆力强。消极的情感会使人对学习失去热情,使思维、记忆等认知机能受到压抑、阻碍。良好师生情感不仅是师生交往的基础,也是教师培养学生学习兴趣的重要条件。要激发学生积极健康的情感,教师必须与学生建立和谐的师生关系,增强师生间的情感效应,以促使学生智力的开发,提高教学质量。笔者认为:
      一要改变教学观念。在实施素质教育的今天,教师必须摒弃以成绩评价学生的观念。教师不可能使每个学生的学习成绩达到同一水平,但要相信:我的学生在我教育下一定会进步,一定会成才。这种对学生的期望就是教师的信念,即教师的教育观念。教师的教育观念直接影响自己的教育态度和教育行为。教师有了正确的教育观念就会以强烈的责任感与事业心克服种种困难,不计回报地、无私地把爱奉献给学生。这种爱是教师教育学生的感情基础,是建立和谐师生关系的关键所在,一旦学生体会到这种感情,就会“亲其师”、“乐其友”、“信其道”,提高对这门学科的兴趣,以毅力和意志克服困难,努力学习。教师对待学业不良的学生应以正确的教育观念扬其长、避其短,多给肯定的评价,因人而异,放低要求,提出可行目标,给予思想上、学业上实实在在的帮助。同时利用进步契机,适时肯定与激励,还学生希望与自信。这样,学生在教师帮助下,经过自己的努力,一旦取得进步,就会产生激奋、自信的情感,就会逐步滋育对某种学科的兴趣。成功促兴趣,兴趣激发学习动机,从而形成心理上的良性循环,导致学习上的良性循环。当然,学业不良的学生在进步过程中由于种种原因,会出现情绪、学习行为上的反复,教师要以坚定的信念、宽容的心态去面对学生的反复,充满关心和期望,以自己的耐心和恒心给予进一步帮助,切忌急躁、放弃,教师一旦把爱献给了学生,学生就会给老师以感情回报,以积极的情感促进认知过程,促进学习,从而提高教学质量。
      二要理解尊重学生。良好师生情感的建立还依托

    在平等民主、理解尊重学生的基础上,和谐、平等、民主的师生关系在非智力因素的动力系统中的地位是至关重要的。①要尊重学生的人格,把学生当作与老师平等的人来对待,承认学生作为一个独立的人应有的权利,比如维护自己尊严、保证自己安全、参与有关活动的权利等等。②要尊重学生的特点,承认每个学生都是一个独特的人,教育过程中要认可每个人在认知方式、兴趣爱好等方面的特点,让学生能够有一定的自主选择的空间,而不是强求一律。③要尊重学生的水平,把学生看作是处于发展过程中的人,在他们身上必然要表现出这样那样的不成熟,甚至是缺点和错误,这是学生成长过程中必然要经历的阶段和步骤,尽管他们学业不良,教师也应该发现他们的发展潜力,并为他们制定合适的发展目标,采用适合他们的教育方式,让他们在现有的基础上得到提高。④要尊重学生的状态,学生也是有血有肉的活生生的人,师生间要加强思想沟通,敞开思想,坦诚相待,增加相互理解,教师要向学生说明其思想和行为的真正动机,同时让学生说出他们的真实想法和感受。如果教师认为自己的做法不妥,可以率先检讨,这种真诚往往会感动学生,也会赢得他们的谅解,学生也会反过来检讨自己的错误,这样,沟通了师生感情,赢得了学生的理解和信任。相反,师生关系缺乏平等民主、相互尊重,学生的非智力因素得不到积极的发挥,那么,学业不良者将永远是知识的“穷困户”。
      二、培养良好的学习习惯
      习惯是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。良好的学习习惯一则可以帮助学生节省学习时间,提高学习效率;二则可以减少学习过程中的差错,有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。笔者曾从以下三方面作过尝试:
      一是教会孩子战胜困难。虽然学习的形式可以多种多样,但学习的最终结果是使每个学生获得一定量的知识和技能,因此学习的过程也是每个学生各自努力奋斗的过程。特别是现代教育提出终身学习的思想后,向学生独立学习的能力提出了更明确的要求。而在学业不良的学生中,有的学生缺乏毅力,自控能力较差,在学习中遇到困难时,不肯动脑,遇难而退,或转向老师、同学寻求答案。在这种情况下,教师不要包办代替,而是要用坚定的目光鼓励孩子动脑筋,用热情的话语激励他们去克服困难。教师或家长任何一种亲切和信任的目光,一句热情鼓励的话,都可以使他们产生战胜困难的信心和力量。在教学中,教师要设计学生独立练习的内容,充分锻炼学生独立练习的能力。教学过程要留给学生独立练习的时间和空间,鼓励学生通过自己积极的探究掌握技术要领,获取知识和技能。
      二是教会孩子掌握时间。学业不良的学生在学习上往往拖拖拉拉,做作业磨磨蹭蹭,教师必须帮助他们养成在规定时间内学习的习惯,力戒拖延和磨蹭。学校里的学习有严格的时间规定,在家里也应该有固定的学习时间,养成复习旧课和预习新课的习惯。给予学生以足够的“自由空间”,教会学生充分合理利用。
      三是教会孩子自查作业。学业不良的学生做完作业习惯于把作业本往桌子上一推,或往书包里一塞,根本不去仔细地检查,致使正确率不高,日积月累,明明已学过的知识又变成了“新知识”,造成恶性循环。教师务必要教会学生检查作业的方法,使之养成细心自查的习惯。如采取日评、周评、月评一条龙,老师评、学生评、小组评、家长评一条龙。老师对一日作业做出评价,学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中,周五下午学生以小组评定等级后带回家,有时把班里同学好的作业带回家,双休日家长对孩子一周的学习、作业进行评价、了解、对比后对孩子

    的学习提出要求;周始老师综评,激励换星,学生每周都为自己树立一个新的学习目标,这个目标又转化为每天的学习行为,使他们日复一日,周复一周,不断地吸取经验,经常进行弥补;月末进行争星活动,学生在一个月内品尝自己学习成功的喜悦,或向他人学习,每一个月是一个新起点,学生都站在同一起跑线上,将学生的学习距离缩短。
      三、加强家校的密切合作
      孩子的成长离不开家庭、学校、社会的教育,家庭是社会的细胞,社会对青少年的影响,首先是通过家庭而发生作用的,可见家庭环境这一非智力因素对孩子的成长影响是不可低估的。
      一是使家校联系的各种渠道畅通。比如设立“家校联系本”,每生一册,由班主任、家长每天填写,及时沟通学生在家、在校情况。可邀请家长参加入队仪式、“六一”儿童节、体育运动会等重大活动,组织家长和孩子同台演出、同场比赛,使学校与家庭联手培养孩子适应社会活动的能力。也可开展“把礼仪带进校园,把孝敬带回家庭”、“待父母、讲孝敬”等活动,按孩子不同年龄在家里设一两个“家务劳动岗”(如择菜、洗菜、剥葱、扫地、整理床铺等),培养孩子的劳动习惯和生活自理能力。由于家长与学校工作的一致,不少家长渐渐改变了过去对孩子过分溺爱或动辄打骂或放任自流的做法,从“娇生惯养型”转化为“理智型”,从“简单粗暴型”转化为“民主型”,从“放任自流型”转化为“责任型”。使家长与学生勤沟通,多了解,做孩子的知心朋友,多肯定,少指责,表扬的效果远远高于批评。
      二是让父母真正对孩子起表率作用。家庭是孩子生活的起点,家长是孩子的榜样,孩子要模仿他人,首先要从模仿家长开始的。因此,家长要随时检点自己的言行,以身作则,既重言传又重身教,要注意自己的语言是否文明,举动是否符合道德标准。特别是在生活、劳动中要表现出积极乐观、一丝不苟、坚韧顽强的品质态度。在日常生活中时时处处体现出一个合格父母的风度,不能因为自己文化素质低,生活条件差,而放弃自己思想品质的提高,同样要充实自己、开拓视野、发展自我。现实社会中,有些父母对自己的孩子要求苛刻,不允许他们这样那样,对自己则不注意修养问题,这样的父母何以起表率作用?传说,历史上周文王的母亲在怀孕时就注意自己的道德修养:心不存邪念,眼不见恶色,嘴不说秽语,耳不听淫声,人不干劣行;后来,培养出一代明君周文王。这是值得后人思索的。
      三是让父母掌握恰当的教育方法。父母是孩子的第一任老师,在教育孩子时一定要做到协调一致,不能由于教育意见不合,而相互抱怨指责,致使孩子不知所措,无所适从。笔者对学业不良的学生作了专门调查:这些学生大多数的父母平时不注意学习,教育水平低下,包括教育观念落后,对孩子一次小小的失误,一次考试的失利,就发火谩骂,甚至殴打,极大地挫折伤了孩子的自信心。致使学业不良者更加讨厌惧怕学习了。因此,为了使家庭教育取得良好的效果,家长必须改变育人方式,抽一定时间主动校访,做到家校合作,在孩子面前说话要有分寸,不要信口开河,只逞一时口舌之快。如果对老师有看法,切不可当着孩子的面贬低老师,或者议论老师的短处。平时,要利用生活中的小事教育孩子做一个吃苦耐劳、诚实守信、做事仔细、读书认真的人。有道是:“生活无小事,处处是教育。”
    总之,一个人的学业、事业成功与否,主要原因是取决于人的习惯、情感、意志、毅力等方面的非智力因素,家长、教师要刻意去培养孩子良好的非智力因素,使学业不良学生成为学业优良的学生,使学业优良的学生成为更加优秀的学生。

    补白:《月挂东溪松》
    ——一本独特的校史资料

      史荣林同志是东溪中学上世纪七九届高中毕业生。去年,他将自己二十多年来精心保存的高中时期的作文选编成集,冠以富有诗意的书名———《月挂东溪松》,作为“内部资料,免费交流”。
      说她是一本独特的校史资料,是因为这本“作文选”,洋洋十余万字,篇目众多,几乎囊括了中学语文作文教学的所有文体,非但折射出了当时农村中学语文教

    学的许多情况,更是从广泛的作文主题和题材中反映出了当时的许多校园生活和社会现状。正如作者自己所述:“时逢党的十一届三中全会,中国进入改革年代,校园生活也呈现一派辞旧迎新气象。莘莘学子,勤学苦读,虽‘苦’却甘之如饴,师生情同窗谊,留下了诸多美好回忆。作文便是校园多彩生活的一个见证……处处打着时代的烙印,可以窥见当初高中生活之一斑,我敝帚自珍藏到今天。估计有很多同学经不住二十多年的消磨,那时候的文字可能已很少留存,那么我的这些习作或许就成为那段生活的鳞光片羽了……时过境迁,作文本成为历史资料了。本书的最大价值也许在此。”
      说她是一本独特的校史资料,因为她除了“作文选”之外,作者还将他在高中时期所获得的各种奖状、奖品、证书甚至入学通知书、成绩报告单以及与同学和老师的合影等等,都复印汇编在内,蔚为大观。从中不但可以反映出东溪中学当年许多的教育教学情况,更可以看出当年的作者不仅是一个善于写作的学生,也是一个品学兼优的学生,也是一个有着十分细腻性格的人。
    读这本《月挂东溪松》,可以让人真切地感受到作者对母校怀有一颗火热的赤子之心。一个人能如此热爱自己的母校,如此珍惜自己以往的学习生涯,如此执着地留恋和怀念过去的学生时代,真令人深深感动。《月挂东溪松》确是一本独特的校史资料。

    关于在初中开设综合实践活动课程的几点思考
    □ 教科研中心 张怀良

      我国新一轮基础教育课程改革设计了“综合实践活动”这一综合性、实践性的课程,要求通过综合实践活动的实施,培养中小学生的综合实践能力和创新精神,培养他们的社会责任感。自小学三年级至高中实施这一课程,且要求平均每周安排四课时。统观我县各学校该课程实施情况,离这一要求相差甚远,许多学校几可说近乎空白。特别是作为义务教育段的初中部分,情形更为严重。如何真正落实新课改精神,使学校从真正意义上走出应试的怪圈,使教师教得轻松,学生学得愉快?笔者认为,大力开展综合实践活动,不失为一

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