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  • 做好观察的几点思考

    实施教育,观察先行。教师应通过有目的、有意识的观察,获得大量具体、真实的信息,理解和评价幼儿的发展。在此基础上,制定、调整并实施教学计划,最终促进幼儿全面和谐地发展。但是在实际工作中,我们发现很多教师没有很好地把握科学观察的方法,从而影响了观察的质量。

    问题之一:缺乏目的性

    任何一次观察活动都可以获得大量信息,观察者应针对每次观察的目的,筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有些教师目的意识不强,“客观描述”笼统、简单,使观察活动流于形式,失去意义。例如,一位教师对一位新生晨间入园适应情况进行观察,观察记录中仅有一句“xx走到门口,抱着妈妈说不愿上幼儿园”。可以说这是一次没有意义的观察,教师无法通过这个观察寻找有效的教育切入口。我们都知道,大多数新生在入园时都会有哭闹现象,不同幼儿有不同的表现,教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变化过程等细节的观察,才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的教育策略。

    问题之二:缺乏过程性

    在观察幼儿的操作活动时,很多教师常常重结果、轻过程。如一位教师这样记录:“xx到计算组玩了一会儿,什么也没做出来,就到别的组去了。”这位教师只注意了操作结果,对幼儿在操作过程中是否感兴趣、如何摆弄材料等细节却忽视了,而这些信息恰好最能启发教师如何采取相应的策略促进该

    幼儿在现有水平上的发展,所以操作活动中的观察应重视过程的观察。

    问题之三:缺乏递进性

    在连续性个案观察中,有些教师受观察主题的限制,往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高要求。例如,有位教师在第一次观察时,发现某幼儿洗手方法不正确,便实施了相应的教育策略;在第二次观察时,她将注意力放在证实已经实施的教育策略是否起作用、幼儿是否已经学会正确洗手上。看到预期目标已经达到,观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进,深入进行。

    问题之四:缺乏客观性

    表现之一:从有些教师的观察记录中,我们发现他们持续的时间较短,没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解,教师只抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。用这种不够到位的观察来指导教育行为,难免带有主观性。

    表现之二:有些教师记录的观察内容并非亲眼所见,而是根据幼儿反映的情况记录的,这就很难保证真实、客观、全面,教师据此分析孩子的发展情况也不一定与实际不符。

    表现之三:有些观察内容与教育分析不吻合,如观察的是某个孩子的行为,分析的却是某一类孩子的行为。

    问题之五:缺乏有效性

    表现之一:分析观察内容时,有些教师习惯于以静止的观点来看待幼儿发展中的问题,在观察分析中经常会出现这样的句子:“该幼儿一向比较胆小、怯懦”“这个孩子一直比较霸道、不讲礼貌”,教师简单地给幼儿贴上了标签,而没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。

    表现之二:教育措施不

    具体,经常出现“需加强教育”这句话,但是用什么方法,开展什么样的教育活动,却没有结合观察事实进行深入思考和说明。这样的观察会导致教师简单说教,无法取得良好的教育效果。

    表现之三:部分教师在观察分析中过分依赖家长的配合。例如,在幼儿进餐环节的观察中,教师发现部分幼儿放碗筷的动作很重,于是将“联系家长配合指导”作为解决问题的途径。其实,教师只需在幼儿园进餐时提出要求并有针对性地提醒幼儿,就有可能又快又好地解决这个问题。可见,教师除了考虑家庭教育因素之外,更多地应该思考如何在幼儿园中采取行之有效的措施。

    科学观察幼儿,是每位教师需要在实践中不断锤炼的基本功。它要求教师以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为,不断提高分析问题、解决问题的能力,最终成为成功的观察者和教育者。
     
     

    《做好观察的几点思考》
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