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  • 评价:为学生生命成长奠基

    回首课堂,曾有许多精彩的回忆让我怦然心动;也有诸多尴尬的瞬间令人回味……

    【设计一】   

    在一堂作文观摩课上……

    师:请同学们闭上眼睛,想象狂风吹过树林的景象?

    (学生闭上眼睛,尽情想象,有的还摇头晃脑。)

    生:一阵狂风吹过,白桦树微微晃动,树叶慢慢地落下来,湖面上荡起层层涟漪。

    师:(不假思索地)你真棒!你的想象具体、合理、很好。

    (学生满脸喜悦,欣欣然坐下,还不时地朝两边同学瞅瞅。)

    【设计二】  会这样想吗?

    师:请同学们仔仔细细地读这段话,此时此刻,邱少云心中会想些什么呢?

    (语段:哎呀!火烧到邱少云身上了!他的棉衣已经烧着,火苗趁着风势乱窜,一团烈火把他整个儿包住了。)

    生:(迫不及待)邱少云会想:太烫了,我快熬不住了,谁来救我!

    师:(不高兴)有不同意见吗?

    生(跃跃欲试)邱少云想:怎么那么痛!这下没命了,我要死了!要是现在下雨该多好!

    师(语气生硬)会这样想吗?

    生:(胸有成竹)邱少云想:为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,烈火烧身算得了什么?因此他像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。

    师: 对!此时此刻的邱少云一心想的是整个班,整个潜伏部队的安全,想的是这次战斗的胜利。哪里还会顾到自已的生命?根本就不会想着下雨。

    【设计三】   真是与众不同!

    师:请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读,结合乌鸦的表现,谈谈你读后的感受。

    生:我觉得狐狸太狡猾了,它说的话一次比一次动听,最后使乌鸦动心,受骗上当。

    师:嗯,狐狸的确很狡猾!

    生:我以为是乌鸦太爱听好话了,如果乌鸦不那么虚荣,最狡猾的狐狸那又能怎么样呢?所以不能怪狐狸,他天生就那么坏。

    师:有道理!是呀,狐狸狡猾是出了名儿了的,谁叫你不提防着点呢?

    生:我认为狐狸很“聪明”,而且很有“恒性”。因为他善于观察,不断改变说话的口气,由向乌鸦问好,到“关心”它的孩子,到赞美它的羽毛和嗓子,直到乌鸦开口。

    师:(无限欣喜)太好了,真是与众不同呀!很有创意,同学们,用掌声表扬他!

    【访谈录】

    问:你的三则设计,短小精悍,读来很有感触。你是不是想从不同的侧面给我们以启示呢?

    答:是的。这三则设计演绎着一个教师的课堂评价逐步趋于成熟的轨迹,折射出教师教学理念的不断超越过程。但都不同程度地存在着误区。

    “你真棒”——明眼人一看便知,这样的想象严重脱离了生活实际,何“棒”之有?教师这样不加辨别地一味叫好,往深处说,是对一种脱离生活的错误作文观的肯定,而这种肯定,也许会使学生在错误的道路上越走越远。学生听了老师的表扬不是也沾沾自喜了吗?

    “会这样想吗?”——邱少云虽是个铁铮铮的英雄,但他首先是一个人,一个有血有肉有思想有情感的生命。学生那么富有人性的回答,竞被老师硬邦邦地挡了回去。师者没有引导、无心点化,没有叩动学生心灵去寻绎这种真实情感。换来的是学生遭受“挫折”之后,揣度教师期待的迎合,尽管邱少云最终把部队的安全、战斗的胜利置于生命至上,但能因此而抽离本真的人性吗?

    “真是与众不同!”——学生的反应的确与众不同,而且很有“创意”,但教师在鼓励学生独特感悟时,能置文本的价值取向于不顾?如果这样,把这种背离“诚信”的道德行为视为“聪明”来欣赏,那么怎么让学生看待社会上江湖骗子假、冒、拐的行径?

    问:看来,语文课堂评价的确存在着许多问题,你能谈一谈当今语文课堂评价存在的一些弊端吗?

    答:课堂评价涉及的内容很广,口头评价是教学评价的重要组成部份,且是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。但口头评价因为评价的无记录性和评价效果的不容易测量性等因素,极少引起人们的关注。

    据我的观察和思考,口头评价的弊端:

    一是评价语言随意,缺乏准确性、生动性、幽默性和独创性,不少教师总是习惯于一味地为学生叫好。“你的回答很好”,“你的分析很有道理”之类的语言几乎成了课堂评价的流行话语。

    二是指标和内容过多指向语文学科知识技能,忽视对学生语文学习过程与方法,情感态度价值观的评价。许多课堂教学评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现,或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价,对学生语文学习兴趣、良好的心理素质,新颖的学习方法、学习过程中的独特体验和感悟,更是缺乏及时的、激励性的评价。这不仅忽视了评价的诊断、导向和激励作用,更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性,扼杀了学生创造的火花。

    三是评价主客体单一,忽视了评价的多向互动性。长期以来,在应试教育模式下形成的教师权威,知识本位的价值取向的教学,最大弊端就是缺乏交往和沟通,它否定了教学的本真意义——交往与对话,剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。导致课堂教学的主客体单一,即只是教师评价学生。

    问:包括你的三则设计在内的诸多在评价上出现弊端的根本原因是什么?

    答:首先,是否明确“为什么要评价?”即评价的目的问题。课标说,评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善教学设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。如果不知其评价缘由,为课堂热闹、身心愉悦而评价,势必引起评价的盲目性、随意性,缺乏针对性和有效性。

    其次,是否明了“评价什么?”即评价内容的问题。关于这一点,我前面已讲到过。这里不再重复。

    再次,是否明白“怎样评价?”即评价方法的问题。这是一个值得永恒探索的话题。语文课堂是交流与对话的平台,这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断,而是融教学者教学理念、教学经验、教学机智等于一身的因人而化、因人而异的教学智慧;它是对教师知识内功、能力素质和创造灵性的全面考验;是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。

    评价有法,但无定法,只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,评价才能屡评屡新,越评越精,学生才会在评价的舞台上充分地认识自我,发展自我,超越自我……

    总之,只要有利于学生发展,即促进学生语言生成,思维发展,情感丰富,心灵震撼的评价,我们要积极尝试并逐步完善优化。

    问:咱们聊到这里,对于评价我已了解许多。最后我想问的是在你心目中理想的课堂教学评价应该是怎么样的?

    答:从认知心理看,学习的真正快乐是思维的快乐。这正如发现世外桃源的那位渔人一样,“芳草鲜美,落英缤纷”的景色固然美不胜收,但穿过山洞后的那种“豁然开朗”的境界更令人惊奇而赞叹。 理想的课堂教学评价就是要通过巧妙地铺垫、点拨、引导、开拓、深化,使学生发现求知、增智、冶情的道路上“别有洞天”。它有时需要归纳,画龙点睛,一语中的;有时需要引申,纵横发散,左右逢源;有时需要指正,由表及里,指点迷津;有时需要突破,走出定势,另觅新途;有时需要针对个体,循循善诱,春风化雨;有时需要面向全体,以石击浪,各抒已见。

    【成功启示】

    从三则设计所反应的教学评价现状,和通过理性审视透测到的教学效果以及从促进人的发展的高度综合思辨,结合新课程标准,全新的课堂教学评价理念应立足过程,促进发展。为学生生命成长奠基。

    《评价:为学生生命成长奠基》
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