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  • 哈佛大学教授加德纳多元智力理论对我国幼儿教育改革

    美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳(Howard Gardner)的多元智力(Multiple Intelligences)理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响,并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下,探讨加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义是非常必要的。

      一、多元智力理论的基本涵义

      著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更"聪明"呢?加德纳的多元智力理论为我们提供了看待"聪明"问题的全新视角。

      (一)智力的本质

      传统的智商(IQ)理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出了人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义,即"智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力"。

      加德纳的这一智力定义特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力──在加德纳看来,智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准,而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准,即智力一方面是解决实际问题的能力,另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。

      (二)智力的结构

      根据新的智力定义,加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。也就是说,加德纳所谓的"个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力",其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在,如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。在《智力的结构》一书中,加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力,这7种智力分别是:

      (1) 言语──语言智力——指个体听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力,在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现;

      (2) 音乐──节奏智力——指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力 ,表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力,在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现;

      (3) 逻辑──数理智力——指个体运算和推理的能力,表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果、和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力,在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现;

      (4) 视觉──空间智力——指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力,表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力,在画家、雕塑家、建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现;

      (5) 身体──动觉智力——指个体运用四肢和躯干的能力,表现为个人能够较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力,在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现;

      (6) 自知──自省智力——指个体认识、洞察和反省自身的能力,表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力 ,在哲学家,小说家,律师等人身上有比较突出的表现;

      (7) 交往──交流智力——指个体与人相处与交往的能力,表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力,在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节日主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

      根据加德纳的多元智力理论,作为个体,我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力,我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起。个体身上存在的7种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式,而正是这7种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。

      同时,根据加德纳的多元智力理论,即便是同一种智力,其表现形式也是不一样的;同样具有较高的逻辑──数理智力的两个人,其中一个可能是数学家,而另一个可能是文盲,但他有很好的心算能力;同理,两个同样具有较高的身体──动觉智力的人,其中一个可能在运动场上有出色的表现,而另一个则可能因为动作不协调根本上不了运动场,但他在棋艺室里却有上乘的表演。由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式,我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。

      由此,在回答著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更聪明这样的问题时,我们有了与以往认为丘吉尔和爱因斯坦最聪明的传统智力观截然不同的全新视角--根据加德纳的多元智力理论,我们不能说上述7种智力哪一种重要,哪一种不重要,我们只能说7种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置,处于同等重要的地位,它们在每一个个体身上都有自己独特的表现形式,相应地,我们不能说上述人物谁更聪明,我们只能说他们各自在哪个方面聪明,以及他们各自怎样聪明。换句话说,我们必须清醒地认识到,智力是多方面的,智力的表现形式是各不相同的,我们判断一个人聪明与否的标准当然也应该是多种多样的。

      (三)多元智力理论的基本涵义

      第一,智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。在加德纳的多元智力理论看来,智力应该强调两个方面的能力,一个方面的能力是解决实际问题的能力,另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析,传统的智力理论产生于重视言语一语言智力和逻辑一数学智力的现代工业社会,智力被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。受这种智力理论的影响,60年代以来世界各国教育内容的重点被定位为学生的言语一语言智力和逻辑一数学智力的培养,而其它的多种智力——与解决现实生活中的实际问题和生产及创造出社会需要的有效产品密切相关的智力如音乐一节奏智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一自省智力和交往一交流智力则被严重忽视了,考试、升学与学生的言语一语言智力和逻辑一数学智力密切相关,而与解决实际问题的能力和创造有效产品的能力则几乎没有相关。

      加德纳指出,传统的智力测验也许对学生的在校学习成绩能够进行较好的评估和预测,但对评估和预测学生学校以外的表现和发展其作用则微乎其微。不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一无所成,而不少在校学习成绩一般的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能于离校后在某一领域或行业创出佳绩就是很好的证明(Gardner,1983/1993)。以加德纳的多元智力理论为代表的现代智力理论产生于重视解决实际问题能力和创造有效产品能力并倡导全面发展和个性展示的当今信息社会。

      加德纳在斯坦伯格的“智力三元理论”和塞西的“智力领域独特性理论”等的基础上,明确提出了智力就是7种与“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”密切相关的能力的观点,他认为,智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊脑内物质,而是每个人在不同方面、不同程度地拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或创造出有效产品的的能力”。这样以来,不仅人们在解决实际问题时所需要的除言语一语言智力和逻辑一数学智力之外的其它5种智力被“名正言顺”地摆进了智力的神圣殿堂,而且作为人类进步最重要推动力量的创造能力被提到了一个应有的重要高度。

      第二,个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。在加德纳的多元智力理论看来,个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响甚至制约,其发展方向和程度因环境和教育条件差异而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着7种智力,但不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的区别。

      就智力的发展方向而言,以航海为生的文化重视的是视觉一空间智力,生活在这种环境下的人以空间认知和辨认方向能力的相对发达为智力发展的共同特征:而以机械化和大规模复制产品为主要特征的现代工业社会重视的是言语一语言智力和逻辑一数理智力,生活在这种环境下的人以书面语言能力和逻辑运算能力的相对发达为智力发展的共同特征;今天,我们生活在以“知识爆炸”和产品不断更新为主要特征的信息社会,这种环境要求我们以人的多种能力的全面发展和个性的充分展示为智力发展的共同特征。就智力的发展程度而言。无论是哪种智力,其最大限度的发展都有赖于环境和教育的影响特别是教育的影响。

      目前我国学校教育所重视的学生书面语言能力和逻辑运算能力的发展,就是通过有目的、有计划和有组织的学校教育施行的;运动员夺取金牌、艺术家争得大奖都离不开教练、导演精心的培育和指导。同时,环境和教育还深刻地影响着人自身的思维内容和方式,影响着人与人之间交往的内容和方式、人与自然之间交往的内容和方式。例如,计算机的出现特别是计算机网络系统和电子邮件在我们日常生活中的广泛使用,使得我们人与人之间的交往方式发生了根本性的变化。

      第三,每一个体的智力都是独一无二的。根据加德纳的多元智力理论,作为个体,我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力,我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式\不同程度地组合在一起。个体身上存在的7种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式,而正是这7种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。同时,根据加德纳的多元智力理论,即便是同一种智力,其表现形式也是不一样的:同样具有较高的逻辑一数理智力的两个人,其中一个可能是数学家,而另一个可能是文盲,但他有很好的心算能力;同理,两个同样具有较高的身体一动觉智力的人,其中一个可能在运动场上有出色的表现,而另一个则。河能因为动作不协调根本上不了运动场,但他在棋艺室里却有上乘的表演。由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式,我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否。由此,在回答著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更聪明这样的问题时,我们有了与以往认为丘吉尔和爱因斯坦最聪明的传统智力观截然不同的全新视角——根据加德纳的多元智力理论,我们不能说上述7种智力哪一种重要,哪一种不重要,我们只能说7种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置,处于同等重要的地位,它们在每一个个体身上都有自己独特的表现形式,相应地,我们不能说上述人物谁更聪明,我们只能说他们各自在哪个方面聪明,以及他们各自怎样聪明。换句话说,我们必须清醒地认识到,智力是多方面的,智力的表现形式是各不相同的,我们判断一个人聪明与否的标准当然也应该是多种多样的。

      最后,多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的方法。在加德纳的多元智力理论看来,承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成,承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来,应该是多元智力理论的本质之所在(Gar·d;;er 1993)。加德纳认为,个体身上存在着的前述7种智力并非一成不变,个体身I:也可能存在着除了前述7种智力以外的其它智力,他所提出的7种智力的观点虽然比较准确地反映了人类智力的特点,但在某种程度上还只是一个理论框架或构想——重要的不是7种。8种或9种智力,而是一种多维度地分析智力问题的方法。在这个意义上,加德纳不仅不会认其它智力的存在,而且还认为个体身上可能还存在着其它的智力如灵感、直觉、幽默感。

      烹调能力和综合其它各种能力的能力等,只是现在要把其中的某一种能力作为独立的智力提出来,还没有得到规定着某种能力可否成为加德纳多元智力结构中一种智力的严格的“智力选择依据系统”中多方面依据的充分证实。事实上,加德纳自己己经于 1998年又在前述 7种智力之外增加了第8种智力,即认识自然的能力(Gardner,1998)。按照加德纳的观点,某种能力是否可以成为多元智力结构中的一种智力,需要看它是否得到“智力选择依据系统”中足够证据的支持,而目前要证明灵感、直觉、幽默感、烹调能力、创造能力和综合其它各种能力的能力等是否可以作为一种相对独立的智力,我们还缺乏足够的证据。如果有一大,我们有了足够的证据支持某种能力成为多元智力中的一种智力,我们就可以在多元智力的结构中增加这种智力,反之,我们就可以删除这种智力。加德纳就此曾经指出,个体到底具有多少种智力是可以商榷和改变的,随着支持或不支持某一智力的科学研究成果的出现,我们掌握的证据可能会使现有的7 种智力增加或减少(Gardner,1993)。

      二、多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义

      多元智力理论自80年代中期提出后很快就在美国教育界引起了强烈的反响甚至轰动,并迅速成为当今美国和西文国家教育改革包括幼儿教育改革的理论基础之一。运用多元智力理论分析我国的幼儿教育改革问题,我们认为它至少可以从以下几个方面对我国的幼儿教育改革有积极的意义:

      (一) 应该树立新的儿童观、教育观和评价观

      幼儿教育改革的根本问题不是体制的问题或课程模式的问题,而是改革的指导思想问题,或者说幼儿教育观念的更新才是幼儿教育改革的本质问题之所在。加德纳多元智力理论对我国幼儿教育改革的第一个积极的意义在于它对于进一步澄清我们幼儿教育改革的指导思想、树立新的儿童观、教育观和评价观提供了一新的思路。

      根据加德纳的多元智力理论,我们应该树立积极乐观的儿童观。加德纳的多元智力理论告诉我们,每个幼儿的智力都是7种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合,每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域,有自己的学习类型和方法。因此,我们的幼儿园里再也不应该有"笨孩子"的存在,而有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就的幼苗的聚集。我们看待幼儿时应该时刻清醒地认识到,以后在我们的幼儿教育中再也不存在一个幼儿有多聪明的问题,而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

      同样,根据加德纳的多元智力理论,我们应该树立"对症下药"的教育观。"对症下药"的教育观有两个方面的含义:其一是针对不同智力特点的"对症下药"──加德纳的多元智力理论认为不同的智力领域都有自己独特的发展规律并使用不同的符号系统,这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据不同的教育内容而有所不同,如语言教育活动的组织和美术教育活动的组织其方法和手段就应该有所不同,教学的启蒙和社会性的培养其方法和手段也应该有所不同;其二是针对不同幼儿的"对症下药"──加德纳的多元智力理论认为每个幼儿都是各有智力特点和发展方向的可造就之才,这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据不同的教育对象而有所不同。即使是同样的教育内容,由于幼儿的智力特点不同,我们的教育也应该针对每个幼儿的智力特点和发展方向"对症下药"地进行。

      另外,根据加德纳的多元智力理论,我们应该树立灵活多样的评价观。在传统的幼儿教育中,智力测验分数是评价幼儿发展的主要指标,而智力测验题目过分强调幼儿的语言表达能力和逻辑推理能力,不仅难以反映加德纳所说的幼儿的多方面智力,而且难以对幼儿的应用能力和创造能力作出客观评价,难以真实、准确地反映幼儿解决问题的初步能力和创造出各种初步精神产品和物质产品的能力。既然我们有建立在加德纳多元智力理论基础上的积极乐观的儿童观和"对症下药"的教育观,我们就应该摒弃以标准的智力测验为重点的评价观,我们的幼儿发展评价应该通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和游戏活动情景下进行,确实考查幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力;我们的教师也应该从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点,并把这种通过从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点得来的资料作为服务于幼儿的出发点,以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法,使评价确实成为促进幼儿发展的有效手段。

      (二) 应该向幼儿展示多方面的智力领域

      加德纳元智力理论对我国幼儿教育改革的第二个积极意义在于它对于进一步改革我们的幼儿教育内容,真正地促进幼儿的全面发展提供了一个理论上的新的依据。

      根据加德纳的多元理论,每个人都具有多种智力,现实生活了需要每个人利用自身的多种智力来解决各种实际问题。现实生活中同时需要多种智力共同解决实际问题的工作及职业不胜枚举;例如,舞蹈演员不公需要音乐—节奏智力,而且还需要身体—动觉智力,同时还需要视觉—空间智力和交往—交流智力;再如律师不仅需要言语—语言智力,而且还需要逻辑—数学智力,同时还需要交往—交流智力和自和—自省智力;同样,多种智力中的某一种智力也往往为众多的成功人士所需要:例如,那种能够较为准确地理解他人的情绪、情感和意愿并巧妙地将这种理解运用于与他人的交往、合作之中的交往—交流智力,不仅仅是外交人士、公关人士必须具备的智力,而且也是成功的管理人员、销售人员、服务人员等需要具备的智力,同时还是作为社会一员的我们每一个人形成健康人格的重要方面。

      人的智力领域是多方面的,人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的,所以,我们向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。在幼儿教育活动中,我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计教育活动。譬如,我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动,每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次,从而使得我们的教师可以在幼儿教育中向幼儿展示多方面的智力领域,并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。需要指出的是,我们可以按照不同智力领域划分活动区,也可以按照不同的知识领域来划分活动区。由于幼儿是通过和环境相互作用的活动来表现和运用自己的智力特点的,而多数活动的进行都需要一种以上的智力,故而,设计并组织各种活动区教育活动更容易被幼儿教师和幼儿操作;而且由于知识领域是我们幼儿教育中一直采用的领域划分法,与现行的幼儿教育工作较易衔接,所以在现阶段设计并组织各种按照知识领域划分的活动区也更容易被教师和幼儿接受。加德纳的研究表明,他们也倾向于认为在教育实践中以知识领域而不以智力特点为基础来设计和组织活动区教育活动较为适当。

      除了活动区教育活动以外,我们在幼儿园里还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。例如,教师要向幼儿介绍国庆节的概念和基本知识,在言语──语言智力领域,她可以教幼儿学念关于国庆的儿歌;在音乐──节奏智力领域,他可以让孩子学唱有关歌唱祖国的歌曲;在自知──自省智力领域,可以让幼儿说出、写出自己的理想即长大以后如何为祖国做贡献;在交往──交流智力领域,可以组织幼儿以"小记者"的身份采访不同工作岗位上的代表人物等。应该说,从不同的角度、通过不同的活动帮助幼儿理解同一概念或同一知识,有助于充分调动幼儿的多方面潜能,提高教学活动的质量。这里需要指出的是,在多元智力理论的指导下组织教育活动并不是指每一次教育活动都应该涉及7个智力领域,是否应该涉及某一智力领域以及如何涉及这一领域取决于这一智力领域是否有助于幼儿对概念的理解和对知识的把握。

      (三) 应该注意发展幼儿的优势智力领域

      加德纳多元智力理论对我国幼儿教育改革的第三个积极意义在于它为我们充分展示幼儿的个性和特殊才能,并由此培养和民展幼儿的自尊心和自信心提供了一个有益的视角。

      在多元智力理论看来,每一位幼儿都有相对而言的优势智力领域,如有的幼儿更容易通过音乐来理解问题,有的幼儿更容易通过数学来理解问题。同时,在多元智力理论看来,幼儿各种智力的发展包括优势智力领域的充分发展有赖于环境和教育的影响,幼儿只有在成人有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中,在对丰富的教育材料的接触和运用中,其智力潜能,特别是优势智力潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以,多元智力理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智力领域并加以挖掘和发展。

      多元智力理论要求幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展,而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心并帮助他们形成热爱教师、热爱小朋友和热爱幼儿园的情感。这一点对于那些优势智力领域不在语言和数学方面的幼儿尤为重要。在传统的幼儿教育实践中,言语──语言智力和逻辑──数理智力被看作是最基本的能力,而其他智力则在不同程度上看作无碍大局甚至是可有可无。所以,语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受到教师的批评和其他小朋友的蔑视,久而久之,这些孩子的自尊心和自信心会由减弱到丧失,以至于出现各种各样的行为问题。以多元智力理论为指导的教育强调教师应该懂得每个幼儿都不同程度地拥有7种基本智力,能够欣赏、重视他们的某一优势智力领域如体育或绘画,并培养和发展不同幼儿多种多样的优势智力领域。如果我们的幼儿教师做到了欣赏和重视每个孩子的某一优势智力领域,使每一个幼儿都会生活在教师的欣赏、尊重之中,幼儿的自尊心和自信心就会逐步提高,他们就会生出对教师、小朋友以至于幼儿园的热爱情感,并为将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域奠定良好的基础。

      (四) 应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域

      加德纳多元智力理论对我国幼儿教育改革的第四个积极意义在于它为我们帮助幼儿有效地发展弱势智力领域,在真正意义上保证幼儿全面能力发展提供了一个有益的借鉴。

      多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的优势智力领域和弱势智力领域,教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去,从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。根据多元智力理论,幼儿教师在帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去的时候,最重要的是引导幼儿将自己的优势智力领域中表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势智力领域。我们可以以一个弱势智力领域是言语──语言智力、优势智力领域为视觉──空间智力的幼儿为例来作一个简要说明。首先,教师应该通过肯定幼儿在学习绘画中取得的成绩帮助幼儿认识到自己是有能力的、是成功者,帮助他树立自尊心和自信心,为他将自己从事绘画活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到语言活动中奠定情感上的基础。其次,教师应该帮助幼儿认识到他在从事绘画活动时所表现出来的智力特点和意志品质,为他将自己从事绘画活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到语言活动中奠定方法上的基础。一般来说,幼儿在从事优势智力领域的活动时能够表现出较好的智力特点和意志品质,即上述幼儿在从事绘画活动时表现出能够保持长久的注意力、积极主动的思维活动和较好的克服困难的意志品质等。幼儿教师帮助幼儿认识到他在从事绘画活动时表现出的智力特点和意志品质有哪些,这样就为幼儿有目的、有意识地将自己从事绘画活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到语言活动中提供了保证。最后,教师应该引导幼儿将自己从事绘画活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到语文、数学的学习中。如教师可以试着引导幼儿:"如果你在学儿歌时能够像学绘画时那样,不走神,积极地动脑筋,不怕困难,你念的儿歌一定会和你画的画一样好。来,咱们试一试"。

      (五)应该促进幼儿初步实践能力和创造意识的发展

      加德纳多元智力理论对我们的第五个积极意义是我们应该注重幼儿初步实践能力和创造意识的培养。

      根据加德纳的多元智力理论,不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的7种智力来解决各种实际问题,而且社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品,而以上两种能力的充分发展才应该被视作智力充分发展的证明。从本质上讲,解决实际问题的能力也是一种创造能力,因为它主要是综合运用多方面的智力和知识,创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。由此,加德纳的多元智力理论为我们注重促进幼儿初步实践能力和创造意识的发展提供了一个理论上的新依据——我们教育教学内容的重点被定位为学生书面语言能力和抽象逻辑能力培养的情况再也不能继续下去了,我们应该从促进幼儿初步实践能力和创造意识的发展着手,着重培养幼儿初步实践能力和创造意识的发展即解决现实生活中初步的实际问题的能力。注重要求我们幼儿教育工作者:第一,充分认识创造和及早培养创造能力的重要性。社会进步不会自动出现,未来世界需要我们去创造:个人价值不会在循规蹈矩中体现,美好人生只能在创造中实现。而由于儿童的大脑不受清规戒律的束缚,不受客观情理的制约,最容易进发出自由”自在的创造火花,所以我们应该及早培养学生的创造能力。第二,挖掘教育教学内容中的创造因素,尽快实施“体验教育”。在有组织的教育教学活动中,挖掘、增加培养创造能力的内容并进行创造性地教与学,使幼儿的创造意识不断萌发,创造能力迅速提高。第三,重视在主题活动中开展“生成课程”。尽可能多地创造机会让幼儿在轻松愉快和富有成就感的环境中广泛地参加创造出初步的作品。产品或其它成果的活动,参加用各种手段表达自己内心世界的活动,把培养幼儿初步的实践能力和创造意识真正落到实处。

      总而言之,幼儿教育改革的关键是幼儿教育观念的改变。加德纳的多元智力理论对于我们改变幼儿教育观念,平等地尊重和对待每一个孩于、促进每个孩子的全面能力发展、个性充分展示和初步实践能力的发展有着多方面的借鉴意义。

    《哈佛大学教授加德纳多元智力理论对我国幼儿教育改革》
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