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  • 立足实际,提升素质,努力构建实施乡镇课程

    立足实际   提升素质

    努力构建实施乡镇课程

               胶南教体局庄晓青   藏南镇中心幼儿园 王萍

    随着学前教育课程改革的不断深入,越来越倡导教师在课程建设中的全程参与,教师不再只是课程的执行者,而应成为课程设计、实施与评价的每一个环节的参与者与研究者。鉴于此,近几年,我们在两级《纲要》的指导下,认真贯彻上级教育部门的课程改革思想,立足农村实际,全力提升教师素质,重视教师对课程的领悟,引导教师以积极的态度与课程互动,在研究中不断完善《自然教育》课程方案,使我们的课程更加切合乡镇实际,使教师更加灵活自如的驾驭课程。我们的主要工作有以下几点:

    一、重教师培训,求课改实效。

    教师素质的高低直接影响课程的实施质量和研究效果。我镇90%以上的教师是农村幼儿教师,她们多数是初中毕业后经过进修取得中幼师或者再高一层次的学历,专业理论水平较低。为了使课程方案能更好的实施,我们从提高教师的业务水平入手,在注重培训与考试相结合、培训与实践相结合、业务培训与相关培训相结合、园本培训与专家培训相结合、基本功培训与丰富多彩的文艺活动相结合的同时,主要进行了四种方式的交叉培训:

    1、体验式培训:

    即引导教师换位思考,以自身的体验来促成观念、行为的转变。如在组织集体活动时,我们将教师分三部分:其中一名教师执教,一部分教师扮演幼儿,一部分

    教师现场观摩。活动中让教师参与、观看、反思,分析组织活动中教师的教育行为和幼儿的活动行为,剖析自己作为幼儿参与活动的感受,评析师幼互动的效果及改进措施,让教师站在教师、幼儿、观摩者三个不同的角度来审视活动的整体情况,改变集体活动中教师陈旧的观念和行为。再如:我们在活动区材料投放后,先组织教师进行活动区活动,即教师假设自己是一名幼儿,到各个区中去体验区域设置的合理性、兴趣性;材料提供的丰富性、可操作性等,使教师真正从幼儿的角度去感受、体验幼儿的想法和做法,提高活动区活动的实效性。这样的培训不再停留在口头说教上,而是通过角色的转换,使教师更加深入地体验幼儿的活动,分析

    幼儿可能出现的行为,提高对活动中发生问题和幼儿行为的预先估计能力。

    2、互动式培训。

    即培训者与被培训者之间的有效呼应。冯晓霞在其关于幼儿主体性的研究中提出:“让幼儿成为学习的主人,教师首先必须也成为学习的主人”,因此我们克服了“说教式”培训的弊端,变“说教式”为“开放式”、“互赢式”。一是信息共享。引导教师在工作中及时捕捉信息、积累经验,并将自己的观点与成功做法及时介绍给其他教师,让大家分享,减少工作过程中的重复性,同时也给教师一种研究的成功感,增加工作的动力。二是现场培训。中心教研组成员定期深入到各园、各班跟踪教师的活动组织,进行“现场诊断”,并及时与教师探讨,帮助教师反思自己的教育行为,达到共同提高的目的。如在“活动区中教师的指导”方面,我们组成了5人的指导小组,深入各园、各班进行了长达一个月的跟踪指导,现场诊断出教师组织过程的优点和不足,并在组织交流中提出解决的办法,给教师明确的“药方子”,提高教师活动区指导的能力。三是观摩培训。主要是通过观摩活动“抛砖引玉”,引导教师对活动进行充分的剖析。如我们在教育活动的组织中,层层选拔出一名优秀的教师组织活

    动,全镇教师参与观摩,结束后组织者与观摩者就这一节活动进行现场剖析,并延伸到这一类型的活动应该如何组织。这样组织者与观摩者充分互动,在活动评析、疑问解答、热点研讨中帮助教师提升。这样的互动使教师由培训的被动者转为主动者,能调动各种感官,积极参与思考、学习,达到提高的目的。

    3、问题式培训。

    即通过中心教研组收集教师近期共同关注的问题,以此作为研究的重点,将教师教育行为的改进与专业学习、培训融为一体。从教师日常工作中感到困惑的问题入手,让教师带着问题在教学实践中研究,通过对幼儿活动过程的观察,课程内容的选择、教师教育行为分析等内容的研究,发挥集体与个人的双重智慧,促进教师的自我成长。如教师们都对“如何使活动区材料与幼儿互动”这一问题感到困惑,我们首先多渠道搜集相关信息资料,印发给教师,让教师们从理论上明确,根据实际提出我们存在的问题,教师带着问题在工作中实践、观察、思考、分析、总结,一段时间后,组织教师进行交流,共同梳理出切合农村实际的材料与幼儿互动方式,并达成共识。在如教师关注“教育活动中如何引起

    幼儿的兴趣”这一问题,我们便将这个问题也作为作业,让教师在实践中研究,建立教育活动反思记录,每周组织教师集体交流一次,教师自己总结出引起幼儿兴趣的多种途径。这样的培训,使教师共同参与,亲历了反思、积累的过程,逐步达到了改进提高的目的。

    4、参与式培训。

    虽然教师习惯了听和记,对于参与式培训这一新生事物一时很难接受,认为自己说不出也写不出,但我们还是尝试进行。我们采取模仿—尝试—变通的方式,使参与式培训逐渐被教师们接受。首先将参与式培训的方法和工具直接教给教师,让教师生搬硬套,模仿进行。如在课程方案的实施中,我们将“教师对课程的理解”这一内容采用参与式培训进行摸底。模仿参与式培训的一些做法,分大、中、小三个级部组,就“课程实施中的优点和不足”这一问题进行参与式培训,三个级部从各自不同的立场和角度进行了剖析,使教师了解了什么是参与式培训。教师了解了以后,我们就针对不同的内容尝试采用参与式培训。如我们在研究活动区活动和环境创设这些具体的问题上采用参与式培训和参与式研讨的方式,教师结合自己的工作实际运用参与式工具“问题、分析与对策”来明确哪些做法是对的,哪些做法还不足,并找出相应的对策。

    从教师工作的实际出发,又回到教师工作的实际中去,使教师能在积极主动的实践提出问题,研究解决问题的办法,提高了自己的业务水平,为教师研究课程方案准备了师资基础。

    二、借专题研究,建课改平台。

    1、以教育

    活动研究为突破口,完善课程内容。

    (1)从活动计划入手,提高教师设计水平。

    《规程》中指出:“教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程。”这实质上把活动界定为学前教育课程的主要表现形式。审视我镇的教育活动,突出问题表现在:教师不重视备课;教案中没有实质性的内容,一篇教案可以放在许多内容中运用;组织活动时教师统得过死;幼儿被动,兴趣低。我们分四步解决这一难题:

    一是确定格式(包括活动名称、目标、准备、重难点,主要过程;过程又包括开始部分、基本部分、结束部分;每部分要写明主要环节,并将教师提出的主要问题和幼儿可能出现的回答写清楚)能力低的教师可以按照格式备课,能力高的教师则可以在此基础上精益求精。二是选择优秀刊物上的教学案例,组织教师学习讨论,进行模拟。三是组织教案比武。先以园为单位评选出优秀教案,再在全镇范围内评选,对评选出的优秀教案进行剖析:为什么这样设计,有什么优点等。四是组织说课展示活动。让

    教师将教案说出来,巩固教师设计教案的能力。

    (2)、从细处入手,探究活动的组织形式。

    在提高教师备课能力的同时,我们组织教师研究如何提高教育活动质量。以前,教师观念陈旧,教育活动小学化。一节课下来,教师累的要命,但幼儿没有兴趣,教学质量不高。我们首先做的是进行教育活动组织专项培训。通过培训给教师相对固定的模式:如探索求知类的课,要先让幼儿有目的的操作,教师小结,要讲不能超过10分钟;歌曲类教师要提前和幼儿一起熟悉歌词内容和旋律,在活动中让幼儿跟唱。教师的接受和变通程度是不一样的,有的教师很快就能接受,而有的教师要改变也是很难的。一段时间后,我们再组织培训时,很多教师就反映:最起码幼儿学习的兴趣已经高了,只要灵活运用幼儿喜欢的方法,提高课堂质量也就不难了。在美术活动中,

    教师费力为幼儿做示范画,说是怕幼儿画不好,不敢放手让幼儿自己创造。我们便规定除了必要的细节示范外,教师最好不要直接出示范画。老师们不理解,但经过尝试后,有的老师就感慨的说:都说孩子小,可真让他们画起来,还真能说出个道道来呢。

    教育活动有了大体的模式,我们发动教师在实践中研究教育活动,主要做法是:A、全镇性组织教育活动巡回交流,组织教育活动的教师要写出活动反思,与评课的教师交流。B、各幼儿园都确立了适合自己园教育活动实际的研究主题,结合主题开展研究工作。C、每位教师每天进行教育活动回头看,在幼儿离园后,利用10分钟左右的时间与园、级部或班级教师交流。D、每月组织一次教育活动经验交流会,总结提升教师实际工作中的优秀经验。

    (3)、从评、说课入手,巩固提升教育活动研究的经验。

    教师会备课、上课了,我们又从听课和评析抓起。我们先组织的是全镇性的听课评析活动,这样既给从没有经历过大场面的教师一次锻炼的机会,提高

    教师的心理素质和组织活动的水平,又给教师创造了一个大胆评析交流的机会。我们从一个村办园入手。第一次我们要求教师积极评析,但她们都你推我让,没有一个人主动说。第一次结束后,我们就明确提出要求:下一次开始,随机点名,点到谁必须评。从第二次开始,我们就点名。被点到的老师虽然说不到点上,但也能说上一两句。我们先给予能在大家面前评析的教师以充分的肯定,同时委婉的提出评析的不足,使教师能心悦诚服的接受。组织了两次之后,我们感觉再这样下去要提高会很慢,我们就暂时停止听课活动,而利用休息时间组织教师培训怎样评析一节教育活动,并组织现场听课,辅导员示范评析,村办园长模仿评析等。第三次我们再组织活动的时候,我们很欣喜的看到,我们的教师开始有了变化,她们能抓住一个或两个点了。这样我们的活动就扩大范围,不定期的举行。学期结束的时候,我们和听课、评课的老师座谈,她们的感触是很多的:有的教师说,第一次那么多人听我的课,我都吓死了,怎么下来的都不知道;也有的老师说:评课真是一门学问,我还需要多加练习。是的,经过这么一折腾,上课的老师组织活动的水平有了提高,心理素质也得到了锻炼;听课评析的老师不仅学习了他人组织活动的优点,也初步掌握了评析技巧,练就了大胆发言的本领。在我们的《管理制度汇编》中专门有“备课、上课制度和听课制度”,结合我们组织的各种活动共同促进了教师的不断学习和提高。

    在老师的整体水平又提高了一小段之后,我们开始组织教师说课。

    首先进行培训:什么是说课、如何说。其次举行说课基本功比武,组织考核小组成员进行了评分。最后组织说课——听课——评课一条龙活动。集中研讨的时候,我们选出一节活动,全体教师都说一说自

    己的设计思路,发表自己不同的见解,辅导员进行总结,结束后由一名教师负责集中全体教师的智慧设计出教案,另一名教师执教,我们组织教师听课并当场评析,评析结束后,我们再回过头来看教案应该如何改进。这样反反复复,提高了老师设计、组织、评析、反思教育活动的能力。

    (4)、从自然资源入手,拓展教育活动的空间。

    农村自然资源的优势在教育活动中得到发挥,过去我们组织的所有活动都是在活动室内进行,教师们不敢放手带孩子们出去。研究园本课程的过程中,教师们感觉到大自然的环境与资源在教育活动中的作用太大了,我们不能再将孩子关在活动室里了,应该带领他们去感受大自然赋予我们的灵性,体味教育活动与大自然的有机融合。如有的歌曲中有“沙沙沙”的象声词,需要轻唱,在课堂上无论教师怎样强调,幼儿一唱到这地方就会不由自主的大声唱,但带幼儿到大自然中亲耳聆听大树发出的沙沙声后,再唱时幼儿就会自主的模仿了。再如诗歌《春天是什么》,让幼儿在活动室内一遍一遍的重复记忆,效果总是不佳,而带幼儿到野外,边观察边理解儿歌,在理解的基础上更利于幼儿记忆并仿编。教育

    活动的生活化也是在研究这转变的其中之一,如数学活动与很多可以利用生活中的各个环节随机进行,而不必在集体活动中浪费时间。

    2、以活动区研究为依托,拓展课程实施途径。

    合班并园前,教师对于活动区活动的概念是模糊不清的,活动区存在诸多问题:如:活动区形式化,成为一种摆设;活动区材料不增加,不更换;教师指导浮在面上,不深、不细;幼儿重复性活动,机械活动多。为解决这一问题,我们结合自然教育课程,具体分六步进行:

    第一步:合理设置活动区域。

    针对活动室面积小的现状,我们明确了各班必须设置的区域,各区大体在什么位置上,然后让教师自己动脑筋进行摆设。辅导员逐个班进行调整:包括角橱应在什么位置,橱面朝哪方?桌子应怎样摆,需要几张就可以了等,并和教师商讨为什么要这样摆放,有什么好处等。为了规范幼儿活动室的布置,我们出台了《活动室规范细则》,将包括活动区域设置在内的19项内容进行了明确的规定,使教师们清楚活动室的任何一件物品都不是随意摆放的,都有明确的地方,便与教师和

    幼儿活动。但活动区必须能吸引幼儿积极参与,才能让幼儿在与材料的互动中获得发展。根据我们已经设置好的活动区,我们要求教师根据区域的特点和要求创设与活动区相适合适应的情境,通过情境的创设达到吸引幼儿参与、提示幼儿遵守规则或者引导幼儿进行创造等目的。如:建构区贴上提示幼儿人数和做法的图示、图书区挂上富有儿童情趣的卡通布、益智区贴上走迷宫等,吸引幼儿积极参与活动,并提示幼儿应该遵守的规则。

    第二步:丰富活动区材料。

    我们先进行分组研讨:每个区都需提供哪些适宜的材料?农村自然材料中有哪些可以在活动区中利用起来?针对这两个问题,发动全体教师研究探讨农村自然材料与各区域的关系,然后教师们搜集,并将搜集的材料进行加工,投放到相应的区域里(为了提高教师的积极性,我们将此项活动列入对教师的量化考核中,每多搜集一种有效材料加1分)。我们共研究了农村的自然材料有50余种能在活动区中运用。材料的研究搜集活动结束后我们组织教师以园为单位逐个班级进行现场观摩,由班主任对自己班的材料一一讲解,包括:材料名称、用途,为什么要搜集这些材料,让

    教师进一步理清材料搜集和投放的思路,明确材料的用途。

    其次是集中研讨:根据各班讲解的情况,教师搜集的材料也只能研究出3种玩法,有的只有1种玩法,假如教师不会玩,如何引导幼儿进行创造性的玩呢?为了解决这点,我们发动教师、家长的智慧,让教师发动自己的家人和朋友,发动家长,集中各方面的力量,在分头收集研究的基础上,共同研究材料的多种玩法。

    最后是分享交流:每位教师将自己研究的材料名称及玩法,用书面的形式一一列举出来,每种材料注明都有哪几种玩法,然后组织集中交流,每位教师不仅口头将材料的多种玩法一一讲出来,还现场示范,组织了各种比赛活动,如玉米皮制作比赛、麦秸秆教玩具比赛、纸绳玩具比赛等活动,最后汇集全镇教师的智慧,研究确定出有价值的材料种类及玩法,并将这些玩法印发给每一位教师、家长,供教师们参考,拓展了教师们的思维。比如我们研究了麦秸秆这种材料的制作方法就有30余种;纸绳的玩法有20多种等,提高了教师的研究积极性,也丰富了幼儿的活动内容。我们还将教师研究自然材料的玩法写入《管理制度汇编》,作为一项长期、经常性的研究活动进行。

    第三步:研究活动区的指导,提高活动区的活动水平。

    教师对于指导活动区把握了理论上的东西,但在实际指导的时候不能结合理论,而习

    惯于巡逻式的指导,解决一些皮毛的问题,不深入。我们组织了很多次的相互观摩,每次观摩就针对一个区进行,就解决这一个区的指导问题。虽然教师们观摩不到优秀的活动区活动,但在我们组织观摩时注重了观摩一个区就有一个区的效果,活动结束后教师自评、他评,辅导员总结,提炼出一些有价值的指导经验,并规定教师们在组织活动区活动时必须这样做,如必须蹲下身来,脱掉鞋子参与到活动中、必须尝试用孩子的话跟他们交流,与孩子交流必须使用普通话等。时间长了,教师们便逐渐有了自己的指导技巧,也逐渐改掉了一些不良的指导习惯。

    我们要求教师在指导活动时要记录孩子活动的真实情景,并加以评析。活动区记录辅导员随时抽查、每学期两次展示、每学期一次交流。

    第四步:拓展活动的空间,深化对主题的理解。

    活动区基本成型后,我们结合活动室空间小的特点,要求班级根据主题目标、节日和季节特点,利用农村自然材料拓展活动空间,有很多教师就发明了空中悬挂法,将一些与主题相关的的图形、花、树、小动物等悬挂在半空中,吸引幼儿去碰一碰,看一看,进一步加深幼儿对主题的理解和探究。有的教师充分利用活动室每寸空间:角橱背面、电视橱、盥洗池、窗台等多个角落创设环境

    ,还有的教师把区域设在室外(表演区、探索区、商店等),发挥环境无处不在的影响教育功能。

    三、创教研模式,促课程完善。

    课程实施的过程不只是一个简单的设计方案、遵循方案去做的过程,而是一个不断完善、不断创造的过程。要求教师不仅是课程的实施者、执行者,而应成为课程实施的研究者,虽然这对于农村幼儿教师来说,是件非常不容易的事情,但我们还是慢慢地走了过来,这个过程经历了三个阶段:动员引导阶段——实践研究阶段——调整完善阶段。结合农村幼儿教师的实际创新教研模式,来促成课程的完善。

    动员引导阶段:前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果想使上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”但一提到“研究”两字,教师们就会“谈虎色变”,就不用说是课程研究了。教师们普遍认为:自己学历不高,缺乏理论资源,不会研究,也没有研究的“资格”。因此,我们除了让教师明确“裁、选衣服”的道理外,还从教师的实际工作入手,让教师们体会到自己也能搞研究。如:我们选择其他幼儿园的课程方案让教师学习、分析、思考,与工作实际不相符合的内容可以删、减、调整等,教师逐渐意识到这也是在构建课程,只是我们在别人的基础上加入了自己的东西,使得方案更加切合本镇、本园的实际。再如:教师开始不会写论文,我们根据实际进行变通,让教师们记教学心得、育儿小妙计,记录在活动过程中发现的有价值的事例,可以是流水帐。定期组织教师交流,并将优秀的做法在全镇推广,每学期汇集成册,鼓励引导教师研究、积累教学经验,让

    教师们看到自己研究的成果,以此增强研究的自信心,调动教师研究的积极性。这个阶段我们主要运用了变通积累式、现场观摩式等引导教师参与研究。

    实践研究阶段:环境创设方面我们面临的难题是农村的教师不会利用农村自然材料,每次都用很多的不干胶纸、吹塑纸等,既浪费金钱也不实用。又发动教师研究农村自然材料与墙饰的关系,教师们开动脑筋,集思广益,研究的结果使教师们自己也感到惊奇,我们布置的环境几乎全部是农村自然材料的再创造。将主墙饰更换为现在的草帘子,小展示板也根据农村实际采用了农村特色材料,如编织袋、高粱秆制作的盖顶、麦秸秆制作的扇形、草帘子、纸绳钩编成的各种形状、凉席子、红席等。根据各班幼儿的实际剪成不同的形状,如小班可以是简单的动物或水果系列、中班可以是图形的简单组合或海底的生物形象、大班可以是复杂的图形组合或动植物等形象。教师在实践中体会到研究的成绩,从而更乐于研究。这个阶段我们主要运用了集体研讨式、参与培训式、家长评析式等,提高研究的实效性。

    调整完善阶段:

    要求教师随时记录在实施课程方案过程中遇到的疑问或感到需要修改的地方,每月最后一个周日,由中心教研组主持研讨:建议是否适宜?确定是否需要修改,如何修改?每月汇集教师的综合意见,填写《课程方案实施反馈表》,记录修改的意见或建议。但刚开始教师不会提意见,大多数教师就写无,个别教师有意见也只是笼统的、模糊的,没有根据自己园的实际情况,没有考虑到是否可以操作等。我们就先从骨干教师入手,在“点”上做文章,在“导”上下功夫,使教师明白从哪几方面提建议?应如何提一些有利于课程方案改进和完善的意见?每年假期,都要组织本镇教师将意见进行梳理,集中研究修改方案,补充一些与本园实际相适宜的优秀内容,如中心幼儿园利用农村妇女90%以上有钩编技巧这一优势在课程方案小组活动中加入了钩编和编织系列活动;唐家庄

    幼儿园根据幼儿园周围的黄泥自然资源优势,在课程方案中加入了有关黄泥的主题活动;刘卜疃幼儿园结合周围的山水美景,更多的将活动内容向园外延伸。几年来,整合老师们研究结果,我们的课程方案不断完善,也更加切合我镇的实际。使课程方案的主框架更清晰,《自然教育》理念进一步明确;主题更加切合各年龄班的幼儿特点;搜集民间优秀的文化精华,加入了民间歌谣、传说、游戏、谚语等;环境创设工作与农村自然优势结合更紧密;家长工作更加符合农村家长特点,可操作。这个过程我们主要运用了录像反馈式、主题辩论式,促进课程内容的不断优化。

    现在教师逐渐走进了课程,并能灵活的驾驭课程,在课程方案的编制实施和研究完善过程中,我们有以下体会:

    1、课程方案的研究对于我们农村的幼儿教师来说,不再是遥远的,触不可及的,而是经过我们集体的智慧可以完成的,只是完成的过程要长,付出的努力要多些,成型的方案需要在长时间的研究中不断完善;如我们的课程方案《自然教育》是集中了编写小组的智慧编制的,经过了长达三年的实践与研究,我们将组织研究、反思、交流中提出的一点一滴的意见调整充实到方案中,使我们现在的课程方案更加完善,切合本镇的实际。

    2、重视教师参与研究的过程中提出的意见,但需要课程方案编制小组加以整合,因为一方面农村幼儿教师文化水平和各方面能力的制约,另一方面我们的起步又很晚。

    3、课程方案的研究过程中,我们不能停留在把方案发给老师,讲明问题就行了,而是需要有专门的人员长时间的深入幼儿园,深入班级参与研究,进行具体的指导。我们有专门的主管全镇业务的辅导员和指导中心园、村办园的辅导员,长期深入幼儿园、班级询问教师在使用方案的过程中的疑惑、与教师一起研究怎样根据本园或本班的实际使用好课程方案等,从而使教师更加理解课程理念,并能从本班幼儿的实际组织活动。

    4、课程方案的研究过程中,对于教师提出的共性的问题,及时

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