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  • 纲要比较及课程实施

     课程实施

      黄琼

    一、课程实施的关键价值:

    (一)课程实施的过程,是一次园本课程构建的过程

    (二)课程实施的过程,是一个教师专业化水平提升的过程(希望转变观念,提高教师的专业化水平,向专业化理念、水平转变)

    (二)   课程实施的过程,是一个塑造21世纪一代新人的过程(课程改革最终目的是改善幼儿自身的生存方式。)

    二、课程实施的比较:最大的一致性是以幼儿发展为本。

    国家的《纲要》与上海的《纲要》、《指南》在“组织实施“部分的比较

    国家《纲要》指向具体的东西,上海则把以上内容分别论述

    在“组织实施”中共同强调的方面

    表达方式

    国家《纲要》

    上海《纲要》《指南》

    1、关注每一个儿童的发展。

    要为每个幼儿,包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。

    要关注智能超常与发展障碍儿童的特殊要求,并与家庭密切配合,满足每一个幼儿不同的发展需要。

    2、强调教育目标要切合幼儿发展的实际。

    教育目标要以“规程”“纲要”所提出的各领域目标为指导,结合本班幼儿发展水平、经验、需要确定。

    注重发挥目标导向作用,增强目标意识,要确立过程意识,针对发展变化、个体差异,有效实现目标。

    3、强调教育内容要尊重幼儿的经验与发展需要。

    教育内容选择既要适合幼儿,又要

    有一定的挑战。

    要贴近儿童的实际,要充分考虑到幼儿身心发展的特点。

    4、强调组织形式和教育方法的多样性。

    根据要求合理安排,因时、因地、因内容、因材料灵活运用。

    合理用集体、小组、个别等形式,教育方法恰当,灵活多样。

    5、重视环境在幼儿发展中的作用。

    环境是教育资源,通过环境创设、利用有效促进幼儿发展。

    实施中心环节是因地制宜,创设适合儿童发展、积极、支持性的环境。

    6、强调科学、合理安排一日活动。

    时间安排相对稳定、灵活,教师直接指导和间接指导活动相结合,减少不必要的集体行动和过渡环节,消极等待、不必要的管理行为。

    把各种活动有机结合,动静、室内外、教师组织与自主活动交替进行。

    7、突出对教师的专业化素质的要求。

    教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

    尊重幼儿自主活动,支持幼儿发展,支持、鼓励幼儿探索与表达,关注个体差异。

    8、提倡树立大教育观。

    家庭是合作伙伴,充分利用环境、社区资源,拓展学习、生活空间。

    与社区、家庭配合,学前机构与家庭、社区一体化。

    9、重视衔接工作。

    0—3岁保育、教育和小学的衔接。

    注意与0—2岁婴幼儿保教工作及小学课程相互衔接。

    上海课程方案特点:

    (1)教育对象年龄下移,2岁起实施课程方案;

    (2)强调园长、教师,幼儿有课程的选择权和生成权;

    (3)重视现代化信息技术在幼儿园课程中的运用。

    三、课程实施的主要策略:

    (一)         从园长的角度讲

    1.有优化课程的意识,园长是编制构建园本课程的责任主体,真正编制、建构出一套适合本园实际的优质课程。

    建议:

    ①心悦诚服的接受新方案中的新东西,新方案中及有对原方案的不同冲击与挑战,在情感与认识上接受新方案。

    ②课程园本化过程是再创作的过程,要做到理念、精神不走样,具体操作上更符合实际,更要有特色个性,充分考虑本园实际,进行理念、精神不走样的再创作。

    2.有平衡课程的意识:是现代课程观对我们的要求,是孩子全面和谐发展的要求。

    ①共同性课程与选择性课程的平衡;②生活、运动、游戏、学习的平衡;③教师预设课程与幼儿生成课程平衡;④显性课程与隐性课程的平衡。

    做到“四个平衡“和关注,“一周

    活动安排”及“一日活动的安排计划”,这二份计划是园长办园理念的具体化,也是幼儿园课程价值取向的物化,

    园计划、及计划的不足:

        安排的过死、过细、过满、没有空间缺乏弹性。

        在内容和组织方式等方面的不平衡

    如在作息安排上有“四多四少”现象:

    ①学习多游戏少。

    ②室内活动多户外活动少。

    ③教师预设的活动多幼儿生成的活动少。

    ④统一的集体活动多自由的个别活动少。

    看以上两个表要做到:一日活动计划如何做到:“四个”平衡及“三看”

    ①看活动的性质平衡与否?

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    《纲要比较及课程实施》
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