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  • CET英语写作在教与学中的现状

     一、引言
         21世纪的中国面向全世界 , 语言是连接世界的桥梁 , 自信的载体 , 英语成了中国人的必修课。语言是用来交流的 , 学习者必须具备语言的应用能力。用英语写作是语言运用的一大体现 , 因此 , 英语写作在各级考试中成为一个必不可少的部分。目前的四、六级考试实行“倒扣分”制 , 这是其它题型所没有的规定 , 这也是四、六级考试从高分向高能转化的举措之一。
         二、英语写作在教与学中的现状
         受陈旧的英语教学模式误导 , 英语学习者普遍不自觉地把对英语语法和单词记忆的重视视为对英语的重视。尽管各种大学英语教材都编写了写作部分 , 但由于教学时数有限 , 教师根本没有时间进行系统的写作指导 , 只能是例行公事般地布置写作任务 , 又由于学生英语水平参差不齐 , 加上对英语写作没有养成习惯 , 学生勉强完成老师的作业 , 但质量不高。学生写作中主要问题是: 不懂英语作文格式; 句型单一; 对所学单词和词组不知如何正确使用; 常有语法错误; 汉语式、翻译式句子太多; 缺乏过渡词。如何帮助学生解决这些问题 , 成为广大英语教师共同探讨和研究的课题。 
        三、在大学英语教学中如何实践写作 
        1.阅读教学与写作实践相结合 , 逐步培养学生的写作思路。
        英语写作的思路如同汉语写作 , 大多数文章无论长短 , 由开头、正文和结尾三大部分组成。学生往往对文章如何开头有困难 , 教师不妨结合不同课文 , 介绍一些通俗的开头方法 , 如叙事法 (Narra2tive) 、引语法 (Quotation) 、铺垫法 (Preparatory) 、校正法 (Corrective) 、质问法 ( Provocative Question) 。下面以《大学英语》第三册“Why I Teach”一课为例。在这一课中作者采用了校正法开首 , 提出他人对职业选择 , 往往考虑钱和权 , 而作为终身职业。在正文部分 , 作者采用了正反论证、主力论证、就钱和权一事独立论证的不同论证方式 ,论证层次从浅入深、从一般到具体 , 结尾部分首尾照应 , 用总结性语言 , 道出了“Why I Teach”的由来。要使这种讲授形式成为学生的写作路线 , 教师有必要布置一篇类似的写作练习 , 如“Why I StudyEnglish”或“Why I Am Happy” , 让学生课后完成。这种写作教学手段完成了从理论到实践、认知到接受 ,体现了语言知识输入与输出相结合的教学理论。
         2.在阅读中加强关联词的输入 , 在写作实践中强调关联词的输出。 
         英语是一种尤为形式化的语言 , 各分句之间的关系大多数是通过词汇纽带直接显示出来 , 没有关联词 , 文章的内容仅仅是简单的堆砌。教师在分析课文时应突出句与句之间、段与段之间的关联 , 尤其让学生悟出暗含的关联意义。为了使学生有所实践 , 教师可利用课间休息的十分钟 , 在黑板上板书一个作文标题 , 另加三个主题句 , 让学生琢磨主题句之间所暗含的关联 , 具体写作在课后完成 , 但一定要强调文章中必须有十个以上的关联词出现。
         3.灵活多变的写作教学手段 , 帮助激发学生的学习兴趣。
         教师在写作教学环节中 , 要从无所不知、满堂灌的“权威”变成引导和组织者。在课文学习中 ,学生接触到的都是地道的语言表达 , 如何学会这些地道的东西 , 一方面靠“背诵” , 另一方面靠“照搬”和“组合”。俗话说 , 对语言而言 , “背诵”是基础 ,“照搬”是技术 ,“组合”是技巧和艺术。以《新编大学英语》第四册第一单元教学为例 ,这一单元的主题是 Happiness , 学生读到了几篇与主题有关的文章 , 文章内有许多优美的句子 , 表示人们对 happiness的不同理解 , 而且短语十分丰富。为了让学生把所输入的语言知识应用到写作中去 , 教师设计了四种不同的写作形式 , 规定在课内 20 分钟完成 , 形式一: 抄写和自创以 happiness开头的句子;形式二: 给一个标题作文 — One of my happiest experi2ence ; 形式三: 英译汉 (取自课文段落) ; 形式四:用本单元所学的至少五个以上的短语 , 组合成一段或一篇文章。教师 20 分钟后收齐学生的写作作品 ,分成四类 , 其中标题作文、抄写句子、英译汉由三位学生整理 , 其目的是让学生欣赏别人的作品 , 另一方面吸取全班同学的写作精华 , 把最佳作品展现在全班同学面前。短语“串串烧” , 教师亲自批阅 ,发现学生的创作思维很好 , 有一个英语好的学生写出了一篇题为《English Study》的文章 , 长达 120 字 ,每句都用上了本单元所学的一个短语 , 而且表达非常准确。上述这种自由选择写作形式 , 体现了学生的个性 , 照顾到了不同英语水平的学生 , 增强了学生写作的自信 , 有效完成了大学英语教学中的写作教学环节。     又如《大学英语精读》第四册第一课“Big BucksThe Easy Way” , 这篇文章很长 , 生词特别多 , 但文章结构并不复杂 , 整个文章是由五个 Settings 组成 ,教师布置给学生的写作任务是把文章改写成舞台剧 ,建议学生自由组合。成五人组 , 每人扮演一个角色 ,集体改写台词 , 要求句子通俗易懂 , 具有生活色彩。下次上课前教师采用学生表演的形式检查 , 发现有些学生的创作和表演都十分精彩 , 做到了“照搬”和有机地“组合”。 
         4.有效地评定学生习作是英语写作教学中不可缺少的环节。
         由于近几年高等院校扩大招生 , 有的教学班组人数多达 60 人 , 这确实给教师批改作文带来困难 ,面对写作能力参差不齐的学生 , 教师应该如何有本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供效地评估学生的习作呢 ? 首先通过一段时间的教学 ,逐步了解学生的写作水平 , 因材施教很重要 , 因人评定很有效果。 
        课后的写作练习一般是“learn how to write some2thing” , 有统一的格式 , 学生有足够的时间准备 , 相对来说质量要高些 , 大部分教师采用抽查方式 , 一旦学生掌握了教师的抽查方式 , 有的学生就“逃”了写作。如果教师做到能浏览学生所交的所有作文 ,从中找到学生的共同问题 , 尤其是语言表达方面的问题 , 再整理成条 , 在下次课前向全班点评 , 这样既省时又有效果。当然浏览时也需要留下批阅的痕迹。对写作能力强的学生 , 无需过多的评语 , 指出错误即可; 对中等学生 , 教师要工作细致些 , 使用带贬或褒的评语 , 一方面肯定其优点 , 另一方面也要指出其不足之处; 对写作能力差的学生 , 教师不要放过其作文中的任何一个闪光点 , 这种“赏识教学四、结束语  
         采用本文所阐述的“启发思维 , 引导创作”的写作教学方法 , 通过近几年的教学实践 , 在本学院非英语专业本科教学中 , 已经产生了很好的效果 ,取得了很好的成绩。
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