教学是心灵之间的对话

     　
    《语文课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”那么，怎样培养学生的倾听、表达和应对能力，达到与人文明和谐的交流呢？在实际教学中，我进行了许多摸索与实验。
　在本学期开学，我接任了五年级四班的语文教学及班主任工作。在五个平行班中这算是个“好”班———优等生、中等生偏多，后进生相对来讲少一些。刚接班时，我也曾为这个班的成绩窃喜过。可是，两周下来，我发现这与我理想中的好班大相径庭----学生缺乏参与课堂教学的热情，主动发现和提出问题的意识不强，即使是对于老师提出的问题乐于回答者也是寥寥无几，课堂气氛死气沉沉。正如前来听课的领导、老师们所言：“这群孩子啊，平时喂惯了，光张着嘴等着吃了，哪会自己找食呢？”听完这番话，我的心里很不是滋味，造成今天这种局面，难道责任完全在孩子吗？我陷入了深深的思索中，同时，也在积极思考对策，希望能对症下药。在与孩子接触、交往的过程中，我努力构建平等、和谐的师生关系，为学生创设自由、安全的学习氛围。可是，孩子们的心封闭的太久了，他们已经习惯做旁观者，习惯于接受而不是主动获取。于是，结合本班实际，我先后出台了两项措施，开展了“学会倾诉、学会倾听”与“小组互助争先”活动。
　关于“学会倾诉、学会倾听”这项活动，安排在每节语文课前进行。同时，制定了周密计划与实施细则。整个活动分三步进行，第一步：音量关，只要全班同学都能听到即为过关；第二步：内容关，要求能用普通话，说出一段意思清楚、明白，条理通顺的话；第三步：综合训练，顾名思义，除做到以上的要求外，还要做到仪态大方，语言文明。同时接受台下同学的即兴访问，与台下同学进行面对面交流。
　活动正式开始了。一上课，孩子们便饶有兴致的齐声喊出了　“学会倾诉、学会倾听”的口号，然后，按照座位依次到台前展示。下面我采撷几个小花瓣奉献给您。
　其一：该张洋上场了，他的表情兴奋而略带几分紧张：“我给大家说说我的烦恼。”他顿了顿，接着说：“我爸爸是派出所的，他老是去外面喝酒，还经常喝醉。也不帮我学习，我说他他也不听。”下面的孩子静静的听着，我不失时机的点拨：“同学们，张洋同学向你们求助，课下你们给他出出主意，好吗？”，“好！”孩子们异口同声地回答。
    过了几天，我找张洋谈话，他红着脸对我说：“印老师，课下有好几个同学给我出主意，不过，我觉得他们的办法都不太好。”我亲切地对他说：“张洋，你可以和爸爸好好地谈一谈，让他听一听你的心里话。我想，只要你是真诚的，爸爸会采纳你的意见的。另外，爸爸因工作关系出去喝酒，可能他自己也很无奈，你可千万不要因为这个而影响学习呀！”他微笑着点了点头。
　其二：下一个上台的是许利。刚接班，就听前任老师介绍过她的情况：父母离异四、五年了，一直跟奶奶生活。她讲究吃穿，成绩却倒数第一，上课爱说话、搞小动作，却从不举手发言。即使老师喊到她，或与她交流，她的声音也只能顶得上蚊子叫……这是个令人头疼的后进生，我在心里为她捏了一把汗。果不其然，只见她抿着嘴，两只手插在上衣口袋里，极不自然地站在了讲台上。尽管我与她的距离不过二米，也只见到她张嘴，声音一点儿也没听到，台下的几位评委毫不客气地举起不过关的手势。我用平和的语气说：“同学们，许利可能不太适应这个讲台，看得出她比较紧张，我们再给她一次机会好吗？”许利使劲的张大嘴巴，可发出来的声音仍是小的可怜，连坐在第一排的同学都抗议说听不见。而此刻，看看台上的她脸已憋得通红，我怕僵持下去，赶紧说：“同学们，许利同学没有准备好，我们给她一些时间准备，明天再上台，好吗？”。
　第二天语文课，师生互相问候之后，孩子们齐声喊出了“学会倾诉、学会倾听。”没过关的许利走上讲台，她的声音稍稍大了些，前两排同学勉强能听见，后面的同学议论纷纷，有的急得站了起来，我甚至听见这样的声音：“下课你嚷的声音挺大的，怎么现在没声了？”“你别淑女了，好不好，急死人了！”连平时和她关系较好的李文月也急得指指点点。我调整了一下班级气氛，对李文月说：“李文月，看到你的好朋友过不了关，你着急成这个样子，还不想办法帮帮她、鼓励鼓励她？”李文月摇了摇头，表示没有办法。这时班长王妍举起了手说：“老师我想帮帮她。”得到同意后，王妍大声的、一字一句地说：“许莉，你就大声说吧，没关系，台下除了老师就是同学，也没外人，你就是说错了，也没人笑你的。”或许是受了王妍的感染，许莉终于垂眉低眼地背了一首《望庐山瀑布》，声音虽然不是很大，但全班同学毕竟都听见了，走下讲台时，班里响起了热烈的掌声，我不失时机地说：“老师明白，这掌声是为许莉而响的，也是为同学间纯真的情意而响，希望许莉同学能记住这难忘的掌声，大胆地敞开你的心扉，学会和别人交流。”
　其三，王晟是个内向的男孩子，当他满脸通红地站在讲台上时，台下一阵哄笑，循着笑声望去，我不禁也哑然失笑，原来站在台上的王晟太紧张了，他身体重心全放在左腿上，右腿则快速而有节奏的颤动着，导致了整个身子都跟着颤，怪不得同学们笑呢。而王晟却不知同学们在笑什么，脸胀得更红了……我微笑着走到他身边，两只手搭在他肩上，用力向下按，阻止了他的颤动，关切地问他：“王晟，你紧张吗?” 他使劲点点头，“来，老师教你一招缓解紧张的方法——闭上眼睛，做三次深呼吸。”王晟照办了，“好些了吗？”“嗯。”可是他的身子又不由自主地颤起来，我及时用动作阻止了他，“王晟，如果你感觉不自然的话，照老师样子做，两只脚分开，两手背后，或者两手交叠放于前面。”王晟照样做，两手背后，声音响亮地给同学们讲了一个小故事，他一点也没颤。
　其四，下面该张岳上场了，未等开口，他自己先笑了，可能是因为自己要讲的内容太可笑了，他一边喘着气笑一边讲话，结果，台下的同学听得一脸雾水，我打断了他的话：“张岳，喜欢看小品、听相声吗？”“喜欢。”“为什么喜欢？”“因为特别好玩、逗乐。”
    “可是，张岳，你看表演相声、小品的演员能把台下的观众逗得开怀大笑、前仰后合，你看见有几个演员是先把自己逗笑，再把别人逗笑的呢？”张岳低下了头，“能重新开始吗？”张岳使劲点了一下头，稍微稳定了一下情绪，他给同学们讲了一个很好笑的故事。
　现在，每节语文课的开始前5分钟，完全是属于孩子们的。这里是孩子们自由倾诉的天地，而我，只是一位含笑观看演出的观众。有时我会巧妙的提醒台上同学要注意礼貌、文明，要学会倾诉；有时我会及时提醒台下的同学要文明、礼貌地听，要学会倾听。转眼间一个月的时间过去了，孩子们的听力、语言表达能力都有了不同层次的提高。可是，在课堂上，仍有许多教学活动的旁观者。于是，我又充分利用班级小组合作竞争的学习方式，针对这种情况，我又增加了一条，“组内成员课堂发言满一轮即可争得一张积分卡”（每张积分卡面值10分，贴于评比栏中）。这一招果真奏效，原来死气沉沉的课堂如今小手举成了一片小树林。孩子们要说、乐说，就连从没举过手发过言的许莉也在同组同学的劝说“利诱”下接连举手，由于她的加入和努力，为本组夺得了两张积分卡。
　这两项活动的设立，符合学生的发展需求，所以效果是非常明显的。如今班里的活动按既定方案紧张而有序的进行着，在具体实施过程中，我也会随时增加新的内容与要求，为它注入新鲜血液。每天每天，我都为孩子们精彩而不失真的表演感动着，我知道，我存在的意义与价值是因为有他们的存在。可爱的孩子们啊，唯愿你敞开心扉，不再做一只沉默的“羔羊”；我用整个身心挚爱着的孩子们啊，作为你的老师与朋友，唯愿牵你的手，告诉你这段路我们一起走！

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