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  • 分析农村中小学数学教学的衔接的策略

    分析农村中小学数学教学的衔接的策略

       为了提高数学教育教学的质量,作为一名数学教师,我结合农村学校的具体情况,粗浅谈些自己的看法,请各位同仁批评指正。
        一、教学内容的衔接
        小学数学主要是具体的数字,而七年级则是代数式,这就要求我们数学教师用适当的方法进行比较,找出数与式之间的联系与区别。在数与代数领域,中小学数学教学内容的衔接主要表现为由算术数到有理数、实数,由算术运算到代数运算。前者的衔接环节是负数的初步认识,后者的衔接环节是用字母表示数。也可以从类比的视角将中小学该领域主要内容的发展概括为由“数”到“式”。事实上,教学中有很多地方可以进行类比。如:整数与整式的类比、整数分解(分解质因数)与因式分解的类比、整数运算与整式运算的类比,还有分数与分式的类比、分数运算与分式运算的类比等。小学数学内容大多是直观而简单的。而初中数学内容比小学数学内容抽象和复杂得多。但是小学数学是基础,有些内容是初中数学的特例;初中数学部分内容是小学数学的拓展与延伸,而绝大部分内容是全新的。所以,我们应认真研究中小学教材内容,把握好新旧知识的衔接点。
        中小学数学教学内容在数与形两大方面的相互衔接,要求小学数学教学必须注意“顾后”,当然,也要求中学数学教学必须注意“瞻前”。
        二、管理方式的衔接
        学生发展具有连续性,一个小学生不可能在升入初中的那一天突然完全失去小学生的特点。因此,我们要重视学生发展和教育的连续性,通过教育教学使得小学阶段的特点逐渐减弱,中学阶段的特点不断增强,做好管理与教学上的衔接。相邻两段共同关照,做好过渡工作。小学教师为了让从小依赖父母的儿童适应小学生活,管理细致、周到,扶得多。进入中学后,教师采取的是半开放的管理方式,把成长的主动权交给学生,要求学生搞好预习、笔记及复习,自己归纳小结,独立思考问题,独立完成作业,以促使学生自律自强。小学教师要尽快改变“扶得过多,管得过细”的管理方式,重视小学生的养成教育;培养他们良好的生活、学习习惯,放手让他们自己的事情自己做,促使他们由教师包办向学生自律过渡和转化,促进学生自我管理能力的培养与提高。
        三、教学方法的衔接
        在小学,由于小学生学习能力低,教师讲得细,练得多,直观性强;到了初中,相对来说,教师讲得精,练得少,抽象性比较强。从实际情况看,小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。因此,进入初中后,教师必须结合学生的生理和心理特点,从学生的认知结构和认知规律出发,有效地改进教法,搞好教学方法上的衔接。
        1.要融洽师生关系
        学生刚入初中时,由于环境和教学的对象变了,特别是对教他的老师持有一种畏惧、信任的心理状态,往往对老师采取一种“琢磨”的态度,因此,教师要以火一般的热情去温暖学生的心田,消除学生的心理障碍。特别是在课内,要联系不同学生的知识前提,说理深入浅出,表达形象鲜明,使教与学始终处于和谐民主的气氛之中,同时还要多用学生日常生活中切身感受的事例、别出心裁的比喻和推理、巧妙的计算方法,诱发学生强烈的好奇心和求知欲。
        2.要充分理解和信任学生,这是教书育人的关键
        理解学生就是全面掌握学生的生理、心理特点,正确对待他们的优点和缺点,设身处地站在学生的位置上思考问题。当他们取得成绩、有了进步时,和他们共享喜悦;当他们遇到挫折或犯了错误时,用爱心去温暖他们的心,帮助他们找出原因和纠正的办法,并给予鼓励。由于教师的理解,学生就会逐渐信任、亲近教师,进而主动、自觉地将老师的教导内化为自己的思想和行动。教师也要信任学生。尤其在学生的解答步骤上,发现错误后一定要及时纠正并表扬学生数学解题中的正确步骤。
        3.要纠正小学的解答过程
        在小学往往用的是算术运算,这种方法学生不容易理解。例如“比一个数的5倍小4的数是26,求这个数?”小学生往往用(26+4)÷5,学生很难理解,若我们设这个数为x,则5x-4=26,就很快能求出这个数,而且学生能够理解,通过解答方法的指导,让学生体会到代数式的优越性,从而引导学生在小学算术方法的困惑中解脱出来。
        作为农村的一名数学教师,在七年级的数学教学中,既要注意中小学教材内容的衔接,又要注意学生从小学到中学的管理方式和学习方法的过渡。针对七年级学生的特点进行数学教学是提高数学教育质量的有效途径,今后在教学运用当中还将进一步探索,不断实验,不断完善。
        课题名称:农村中、小学教学衔接的策略研究
        课题类别:甘肃省教育科学“十二五”规划课题

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