关注孩子的寻常时刻

关注孩子的寻常时刻

 风吹的痕迹   苏州市金阊区留园幼儿园  邮编215008

在全面实施素质教育、多元化教育的今天，要求每位教师把儿童的需要作为教育的切入口，以人为本，遵循教育发展规律，促进幼儿与教师的共同发展。也就是说要追随幼儿的发展，去创造更宽泛的空间，挖掘孩子的潜能，实现每个幼儿的生动、主动地，最大限度的发展。那么，关注幼儿的日常活动也成为了必要。因此，在幼儿的一日生活中我不断观察，通过观察孩子的寻常时刻，来促使幼儿发展。

一、孩子的好奇心无处不在

一天早上，孩子们跑过来着急地告诉我：“老师，龙虾死了。”我急忙走到自然角边去察看。真的，两只龙虾的身体都没有了，只剩下两个小小的头被螃蟹压在下面，孩子们围在鱼缸边看得很热闹。这时我想何不利用此时，将他们的好奇心再引申一下呢。于是我问：“你们看到它们死了是怎么想的？”“我们很伤心，龙虾多可怜”， “为什么龙虾会死呢？”接着这个问题，我也提出想法：“为什么螃蟹没死，龙虾死了呢？”“龙虾是否不喜欢在水里生活？”孩子们展开了激烈地讨论，意见有各种各样，有人认为“龙虾是不喜欢和螃蟹在一起”，有人认为‘龙虾是不喜欢在水里生活’，孩子们的答案有了分歧。最后，我问他们：“这几天你们有没有给螃蟹、龙虾喂过食呢？”经我这么一提醒，孩子们恍然大悟，已经好几天没有给它们喂过食，龙虾肯定是饿死的。显然，他们的想法已经很接近目标了，但我又给他们引出了一个悬念；“那龙虾的身体到哪儿去了！”这下子可调动了孩子的好奇心，许多孩子都在室内室外忙着寻找，突然，苗建伟大声说：“龙虾肯定是被螃蟹吃掉的！”我问：“你怎么知道？”他说：“我们几天不喂食，螃蟹肯定肚子很饿想找东西吃，它看见龙虾比它小就把它身上的肉吃掉了！”他这么一说，孩子们都同意了。问题答案找到了，我又想起了没死的螃蟹，又以“怎样保护螃蟹？”为主题让幼儿再一次讨论该怎么做。

从这个事例中看出，只有当孩子们对周围事物有一定的好奇心后，他们才会去探究、去观察，而这些知识的积累则会更加促进其好奇心的发展，并由瞬间的好奇心转化为一般时间的好奇心，有了再次探索欲望。教师在保护、重视孩子的好奇心时要做到：重视孩子的好奇心，必要时加以引导启发；孩子有时因为好奇，会去摆弄拆散一些东西，成人不能因为他的调皮捣乱而挫伤他的好奇心，而要有目的，有意识地引导他们去发现，去思考。总之，教师是孩子活动中的观察者，引导者，而不是阻碍孩子探索的“绊脚者”。

二、旧材料新玩法

一次在区域活动时，我来到数学区，看到几个孩子在摆放小盆子，我觉得好奇，就开始观察。原来他们把数学区用来分类、比较的大小、形状、颜色不同的水果卡片分类，放入小盘子后，秦政对旁边的几个小朋友说：“你收钱，你来接待客人。”我当时纳闷了，他们要卖水果啊，那用什么当交换的条件呢？正想着，郭炜昊拿着数学区的加减法卡片过去了：“这个苹果怎么卖的？大的这种！”“2块一只，你要吗？”“要的，我要一只。给你钱”说着，他把手里“5-3”的算术卡片递了过去。这时我才明白，原来他们把两种教具综合在一起玩了！我终于忍不住走近他们问道：“你们在玩什么？”“卖水果啊，看我们的客人已经买走了一个苹果了。”“对啊，我们把算术卡片当钱用。”……

从学生的角度理解， 区域活动为“自由游戏活动”。幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的活动材料，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。在今天，我就看到了孩子自己的想法、自己的创新，他们的经验一旦达到了某种水平，势必会不断探索、不断尝试新的玩法，所以老师在幼儿的学习中，一定要给予幼儿充分的自由度，这样，我们会看到意想不到的令人惊讶的结果。

三、这时，你学会等待了吗？

在大班上学期“神秘的洞洞”主题中，我们在美术去投放了颜料和一些有洞的物品供幼儿拓印。也许颜料盖子没盖好，时间久了颜料有点风干了。蔡雯怡用花片沾了颜料后发现印不上去，于是对洪佳瑜说：“颜料太干了，颜色都印不出来，我们加点水吧。”于是洪佳瑜用盖子灌了一盖子的水，盖子上原本就有颜料，加了水后水变成了和颜料一样的蓝色。这是她们开始拓印了，可水太多，当花片一印到纸上，纸上全湿了。她们一看，同时说道“水太多了”，洪佳瑜马上那餐巾纸把纸上多余的水吸干了，两人庆幸时，不小心把装满颜料水的盖子碰翻了，这是，桌上全是水了。我刚想告诉她们拿抹布“抢救”，但还是忍住了，我想看看孩子们能否自己解决问题。果然，她们先是愣了一下，接着飞快地再次拿来一包餐巾纸，飞速地抽出几张盖在水上，可是水太多了，餐巾纸马上湿透了，根本不管用。 “不行，餐巾纸没用．吸不了那么多水的。”蔡雯怡埋怨道：“都怪你，放这么多水。”洪佳瑜嘟囔着：“我又不是故意的，我也不知道要放多少水呀。”过了会，她们自己拿来抹布慢慢擦干了水，这时两人才算舒口气。她们看着盖子里渗了水的颜料，再次拿起花片沾了拓印，发现正好可以印出洞洞来，说道“现在正好了，刚才水太多了。”两人开心的笑了。

在这个突发事件中，我似乎只是一个旁观者，没有去干扰孩子们判断和解决问题，而是倾听他们讨论，静观他们的行动，让他们在与同伴探讨和争论的过程中自己寻求解决问题的策略。我看到，洪佳瑜拿来餐巾纸“救场”虽然役有完全解决问题，但很显然她了解餐巾纸有吸水功能，并能在关键时刻学以致用。在我的“等待”中，幼儿有了思维碰撞，有了一定的思考时间，最终找到了解决问题的办法，幼儿通过自己的探索所获得的经验远比成人直接给予的经验更深刻、更有价值。所以，在幼儿的探索活动中，我们不妨做个会“等待”的老师。但“等待”不是放任自流，不是熟视无睹，更不是漠不关心，而是静观其变，给予信任和尊重，蕴含智慧和策略。适时适度地等待，将会给幼儿带来更多意想不到的收获。

看似寻常的时刻，无论对幼儿还是教师来说，都有不寻常的心得体验。通过观察、记录反思总结自己的教育方式方法，促使幼儿在最近发展区得到最大的发展与提高。让我们一起来关注孩子的寻常时刻吧。