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  • 浅谈小学数学教学评价

            《新课程标准》指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更加要关注学生的学习过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。课标还指出:“应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是一个多元空间,是在一个连续的时间内进行的,要想对学生学习状况的评价更加客观公正,必然要采取各种各样的评价形式。在这里本人浅显的谈一谈数学在课堂教学中采取的几种评价形式。         一、 随时评价与定时评价相结合。随时评价主要结合课堂教学进行,评价的时间不限、对象不限、内容不限(如精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法等)。如学生活动从几个方面评价:(1)充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。(2)独立思考,掌握学法,大胆实践,并能自评、自检和自改。(3)勇于发表自己的意见,听取和尊重别人的意见。(4)争论与和谐统一,有效地进行小组内的互帮互学。(5)多向观察,善于质疑,变式思维,举一反三,灵活实践。评价的主要功能是:诊断、导向、激励和促进反思。定时评价,以每节课为单位,学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。在参与学习的过程中,学习方法、投入的情感、提出的问题,展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。对有创造性的、独特方法的应加5分,将评价结果放入个人成长袋自己保存,以备每周小组交流。学生积极性高涨,学习热情高。每周每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等各方面情况,再互评,评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。评价的内容力求全面,结果力求公正。将及时做好的评价记录,记入学生个人学习成长袋。        二、教师及时评定。教师对学生的重要反馈,诸如答问、质疑、课内解题练习(包括板演)、作业等等,应及时作出评价,评定其好坏、正误,及时向学生输出这些评价信息,让学生尽快知晓自己见解的正确与否,使正确的得以强化,错误的及时发现并设法改正。按心理学观点,教师恰到好处的评价讲解,是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。及时评价,能及时唤起学生相应的复杂思维活动,这样做,久而久之,潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯,有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。        例如:教学“长方形的周长”时,学生通过动手度量书本、课桌等实物,知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。师:如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗?      生1:我会,把四条边相加。      生2:太麻烦了,把两条长加两条宽。      生3:我是把长加宽乘2。      师指图说:长+宽×2  请观察      学生们马上发现错了。师:发现了什么问题?      生4:从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2,宽也乘2,再相加,才是周长。      这时生3也发现自己少算了一条边,也举手找出自己的错因。能及时评价自己的对错。      生5:还可以先求长加宽的和,再乘2。      教师又取出任意一个长方形让学生动手量长、宽后计算周长。      学生再次获得求长方形的结论,正确率高多了。      通过一系列的诱导、探索活动,启迪学生及时评定自己的认识,学生终于实现认知的飞跃,知长方形周长的求法和多样算法。       可见,教师、学生的及时评价,严密精确地解决学生的质疑,引导学生自评、互评,学生自我纠偏能力就会得到很大提高。        三、疑难问题延迟评价一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评定,有时过早的评价,反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明,新颖、别出心裁、有创造性的见解,常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方式,留给学生充裕的时间,让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想,畅所欲言地抒发见解,无拘无束地开展积极思维活动和语言表达,获得更多的创造性见解。我们常将课堂中没有解决完的疑难问题存入“数学银行”留到课后争议后解决。让学生在积极思维中学会解决问题,正确评价自己和别人的思路及方法。还要注意评价结果的激励性。让学生的思维得到最大限度的发挥。       四、评价学生从生活中感知数学。

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