运用激励性评价培养学生情感态度与价值观

新市区大马坊乡周庄小学  雷学

科学课程标准明确指出，科学课要全面培养学生的科学素养，关注学生的情感态度及价值观。郝京华教授曾经说过：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。”足见它的重要性。所以说，在某种程度上，对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要！联系教学实际，在科学课中，“讨而不论”、“言而不发”、“视而不见”、“无动于衷”、“捂鼻子、躲闪”、“大呼小叫”、“哄堂大笑”等现象时常发生，屡见不鲜。使我们感到在科学教育中，实施起来最困难的、成效最不显著的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。

通过一个学期的小学科学教学,我深深体会到在小学科学课堂教学中，教师多运用一些激励性评价有助于培养学生情感态度与价值观，老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作；同伴给自己加一颗“星”等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。

例如，我在教三年级下册《混合身边的物质》一课，刚上课，学生面对老师桌上的一包玉米粒和一包沙子，心理很快产生了许多“是什么”、“有什么”、“怎么样”等问题，我不失时机地提问：“你今天想研究玉米和沙子哪一方面的问题？”这时，学生提出了20多个问题：玉米是什么味道？玉米有什么特点？玉米是什么颜色的？沙子有什么作用？……这些问题中有许多与本节课的内容无关，有些问题在语言表达上还存在着问题，若在传统型课堂上，学生头脑里的这些问号可能被视为“给老师添麻烦”，而且花这么长时间给学生发问，似乎“不合算”。但在新课程的教学中，这正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，教师要充分给予关注和肯定，表示出“对，这个问题值得研究。”“好，我可以一起来研究研究！”等积极性的支持态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围，学生内心激起了科学探究的欲望，进而可促进学生形成科学情感和探究意识。

《寻找动物和植物》一课，有一个寻找周围的动物和植物的活动，在小组的汇报报告中有个学生说道：我在学校的中心花园，用眼睛看、鼻子闻、耳朵听、手摸的方法，找到了蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、凤仙花、月季、菊花。有的小组说我们看到蚯蚓身子正在一拱一拱地松土。有的小组说看到了很多蚂蚁，排着队在做什么，怎么会有这么多蚂蚁啊？还有小组说看到蚂蚁在洞口堆土。对于这些真实的观察、有个性的表达，我给予了鼓励。使学生认识到科学学习要尊重事实、观察细致、表达个性想法。一点一滴，无一不是科学情感与态度的积累。    

其次运用激励性语言鼓励学生大胆想象，敢于提出个性见解，表达个人想法，也是培养学生正确情感态度与价值观的有效途径。如学习了《改变物体的沉浮》一课，我给学生出示了一个小药瓶，并启发学生思考怎样让小药瓶沉下去？有的同学说里面灌水，有的说放沙子，有的说用手往下按，还有一个同学说装锯末。听完了他们的回答，我对他们积极思考，大胆想象的科学探究精神先都进行了表扬，然后让他们用自己说的办法去试一试。学生们兴趣大增，通过实验证明放锯末小瓶子是沉不下去的。

 再如：教学《撬棍的学问》一课时，让学生找一找生活中的杠杆的应用，并说出它是省力还是省距离。有的学生找的不是杠杆，有的说省力，有的说省距离等各不相同的答案，学生中差生了争议。这或多或少是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是想方设法激励学生要让学生把自己的想法，自己的意见大胆地说出来,使学生在学习中体会到成功的喜悦从而激发了学生对科学知识的学习的兴趣。培养他们正确的价值取向。

正像标准中所说，学生情感态度与价值观的培养不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验、与内化，需要较长的时间才能达成。在小学的科学教学中，教师要善于激励学生,要指导学生自己去实验，自己去观察，自己去体验，自己去讨论，自己去得出结论，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。