浅谈课堂教学的“留白”

   “留白”是中国国画、书法艺术中常用的一种表现手法，是“以少胜多”的方法，能取得“此地无声胜有声”的艺术效果。由此，我把它运用到语文课堂教学中去。 
以前传统的课堂教学中，倾盆大雨式的“满堂灌”不符合教学规律，现在已经很少看见；但目前，在农村小学还非常流行“满堂问”，还所谓是“启发式”教学，这种教学方法，看似热闹，实际效果并不好。课堂上的对答如流，一定程度上掩盖了学生思维训练的不“到位”。一节课下来，细细一想，学生所得是有限的。有经验的教师就注意重视动静搭配，密疏调节。其实，学生的许多智慧火花是在“教学留白”中，是在表面上看起来的“冷场”中迸发出来的。笔者认为，教学中留下“空白”有以下几点好处：
1、从思维角度看，“教学留白”的过程是学生积极思维的过程，容易激发学生思维的火花。
2、从记忆角度看，“教学留白”使学生不容易受到多种因素的影响，学习内容更容易记忆。
3、从心理卫生角度看，“教学留白”可以使学生得到积极的休息，以消除心理疲劳，避免走神现象。
总之，“教学留白”是符合素质教育的要求的，可以培养学生的学习能力，培养学生的创新精神、实践能力和感悟能力。
那么，怎样根据素质教育的要求，在课堂教学中讲究“留白”艺术，提高学生的学习能力呢？
一、揭题后“留白”。
以前，每当我上新课时，揭题后虽然也留有时间让学生自学生字新词，熟悉课文大意，但在然后的教学中，发现学生对课文的理解，对学习的欲望还是不够强烈的。经过调查，主要还是让学生自己探究课文奥秘的时间不够。因此，揭题后，我大胆延长学生自学课文的时间，不但让学生自学生字新词，更是化长时间用于对新课文的探索、研究、质疑，去发现文中的内容上、形式上、思想上的奥秘，经过学生的主动学习，然后再由教师继续点拨。如教学《林海》一文，我在揭题后，就放手让学生自己学习，学生们根据单元提示，不但学会了词语，也初步明白了文章的结构，找到了全文的中心词：亲切、舒服。对老舍先生笔下的兴安岭无比神往。但对最后两自然段的联想，有不少同学理解不深刻。这样，揭题后的“留白”基本上起到了作用，接下来就要教师进行点拨了。
二、问后“留白”。
不少教师在教学中，特别是在公开教学中，提问后就急着让学生举手发言，结果学生要么回答不到点子上，要么语句罗嗦，颠三倒四，究其原因，是学生缺少思考时间。因此，我认为，每次提问后，应有意识地留一些时间给学生读书、思考。根据教学要面向全体学生的原则，特别要让中下学生有足够多的时间来进行思考。
我在教学《火烧赤壁》一课时，教到“曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得”时，提了一个问题：“操接到黄盖的信，为什么这么高兴呢？”这个问题看似简单，实际上内涵丰富，需要学生认真读书，反复思考，联系背景来回答。我没有让学生急于回答，对那些匆忙举手的同学，我劝他们再思考思考，想想还有没有其他原因。当时教室里非常安静，但我知道学生正在积极思索。等大部分学生的脸上有揭开谜底的喜悦，我才请他们主动地站起来回答。一个学生说：“因为曹操这人很爱才，他知道黄盖是东吴的一员老将，带兵作战很有本事，现在知道黄盖要来投降，所以非常高兴。”一个学生说：“黄盖是东吴的名将，如果他投降曹操，就会大大削弱东吴的力量，增强曹操的实力，所以曹操很高兴。”又一个学生抢着说：“曹操这下子可以从黄盖口中知道东吴的很多情报，赤壁一战更有把握了。”又有一生说：“曹操高兴还有另一个原因：黄盖是南方人，在水中作战很有经验，可以帮曹军解决不习惯水战的问题。”到这里，我正想小结，不料又有一个同学站起来说：“老师，我从这句话中，读出曹操已经产生了轻敌麻痹的思想。骄兵必败，这可能是曹军赤壁大败的主要原因吧。”说得多好哇！设想一下，如果在教学中不“留白”，能有如此精彩的回答，能迸发出如此耀眼的智慧火花吗？
三、读后“留白”。
有一次，我听一位老师上《春》一课，他自己找了音乐，然后自己绘声绘色地配乐朗读，效果特别好。一遍下来，听课的师生都被带到了那春意盎然的境界里，仿佛看见了蒙蒙的细雨，多姿的野花，嫩绿的小草……遗憾的是，这位教师马上打断了学生的美好情绪，就迫不及待地教学生学习字词，错过了一次发挥学生想象力的极好机会。有了这一“前车”，我在自己教学这一课时，当听完配乐朗诵后（我是用的现成的录音资料，再配了乐），我默立不语，和学生一起在美好的情感氛围中回味畅想。过了好一会儿才问：“同学们，你们听了这么精彩的朗诵，你看到什么画面？想到了什么问题？”同学们纷纷抒发自己的感受。有的说：我仿佛来到了春天的郊外，在大自然中尽情地享受着春的温暖。有的说：我仿佛在蒙蒙春雨的滋润下，自己也在快快地长大。有的说：我想起了去年我们放风筝的情形，我盼望着今年也能和同学们一起到田野里去放风筝。有的说：我听见了小草长大的声音，花儿们争先恐后开放的嬉戏声。……看，教学“留白”让学生插上了联想的翅膀，在辽阔的思维空间里尽情地遨游。读后“留白”，既训练了学生的思维想象能力，有陶冶了学生的情操，提高了审美情趣，何乐而不为呢？
四、板书中“留白”。
好多教师很重视板书的设计，追求板书的醒目、精练、完整，但很少有教师在板书中留下空白，让学生去填补完整。其实，在教学中如果有意识地留下板书的空白，让学生自己去设计，去填充，能极大地激发学生的学习热情，真正发挥学生学习地主动性和积极性，提高学生地概括水平，培养学生的自学能力。我认为这是行之有效的好办法。例如，我在教《卖火柴的小女孩》一课时，第一次擦燃火柴，由老师示例，按现实、渴望、幻景、结果四方面板书。黑板上出现如下板书：
现实   渴望  幻景   结果  第一次  寒冷 温暖  火炉  熄灭
接下来几段，我放手完全让学生自己去自学课文，自己概括，自己补充，结果学生个个仔细读书，认真思考，最后，都很好地把板书补充完整，同时，也很好地理解了课文的内容、结构以及小女孩那悲惨的命运。
板书中“留白”的方法在好多段落结构相似的课文中都可以运用，像《桂林山水》、《再见了，亲人》、《三顾茅庐》等等。
在课堂教学上运用“留白”的艺术手法远远不至以上这几种，但不论采用何种方法，都要从实际出发，从有利于学生的学习能力的培养、思维的发展、智力的开发出发，否则会弄巧成拙，教学“留白”会真的成为教学中的空白了。
 太阳希望小学 胡孟才