关于教师专业化成长的几点思考

教师是不是专业技术人员？和医生，律师等相比，专业性不强。假如专业性相当强的化，社会认可度会加强。
一、            教师专业化成长的作用性
1、教师是教育教学质量的最终保障，是学校整体发展的最终保障。
2、教师的工作态度并不能最终决定教育教学质量的提高。
3、教师队伍中存在三重三轻的问题：
（1）    重职称评定，轻评后的积极进取心——工作态度懈怠
（2）    重应试教育，轻关注学生的持续发展——教育观念落后
（3）    重课堂教学，轻全方位的立体教育——教育视野狭窄
二、            教师专业化成长的内涵
教师专业化的学术定义已经不少，但它最核心的内容是：具备教师专业资格的教师是不具备教师专业资格的教师所不能代替的。教师专业“化”，这个“化”是一个过程，即教师在他整熟向成熟过渡，这一过程即教师专业化的过程。
教师专业要求专业教师具备以下素质： 
扎实的专业知识、丰富的文化知识；有丰厚的教育学理论素养；有职业理想和追求；热爱教育事业，有较高的道德素养，并且能够把进入更高的境界作为自己修身的自觉追求；经过专门的专业训练，而且有终身学习的迫切愿望和实际行动。
教师专业成熟包括这样三方面的内容：
专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动；
专业品质——建基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范；
专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。
我理解为：教师共有的专业化，包括师德，教育态度，教育教学理念等层面的内容，和技术层面的内容，比如普通话，语言表达能力，计算机和网络运用，书写等等。也包括学科专业的层面，语文教师的阅读和写作，拼音，字，词，句，段，篇章的把握能力以及相关的教学设计研究功力，数学教师的计算，应用题，奥数，几何图形的解题能力，及小学到初中阶段数学知识的阶梯读掌握得如何，及相关的数学问题的教学设计和研究能力，同样还有英语，音乐，美术，科学，体育，综合实践等学科本学科的专业知识和相关教学设计和研究的能力。
三、            怎么抓教师专业化成长的初步探索
1、转变观念，目标导向。
（1）    明确专业化成长的意义。
（2）    制定必要的青年教师教学基本功要求：语言，阅读，书写，表达，计算，艺术，科技，备课，上课，检测，课题研究，电脑应用等方面提出的要求。
2、分层次确立培养目标
3、注重策略问题：重点和一般结合；长期和短期结合；校内和校外结合；教学和科研结合；辅导和自学结合。（胡孟才）