凭借乡土资源 践行综合课程

                江苏盐城市大纵湖小学    薛培涛   季超林

我校年近半百的季超林老师，心怀对乡土文化的热衷和对地域文化资源发掘的情结，几易寒暑，深入湖区采风写生，凭借丰厚的文化积淀和对大纵湖天然湖泊的敏锐感悟，以其独特的视角，艺术地描绘了大纵湖原始风貌的生态特征，《感受大纵湖》一文，被家乡的《盐阜大众报》、《盐城晚报》、《东方生活报》相继刊载。在此之后，又以优美的文笔，将夕阳下风光旖旎的芦苇宫，描绘出恬淡诱人、勾人魂魄的意境，使四面八方的宾朋为求一睹景观，络绎不绝前来寻觅探访。成批游客观光大纵湖的热情，如一束束灿艳的火把，燃发了我校师生爱家乡，爱大纵湖，寻访大自然的激情。05年10月，我们按捺不住对大湖造访的萌动，组织全校800多名师生进入湖区，对大纵湖作一次以《体验生活  放飞心灵》为主题的大型游园活动。（此游园通讯刊登在05年10月28日的《盐城晚报》上）。我们本着体验自然的动意，按年级，分班级、分项目，进行适应性野外舒张活动。游园中，令我们感到十分意外，吸引我们视线的是四（1）班的同学们三个一群，五个一伙的，将游人野炊时可移动的露天灶（篝火灶）团团围住，在那里叽叽喳喳。这仅有成人过膝高，造型新异，构造有些特殊，在大人眼里或许不屑一顾的东西，在他们眼里却如同天外来客的陨星般，充满了好奇！强烈的探究欲，使他们这儿瞧瞧那儿探探，以至对一滩尚未燃烬的灰脚都充满了无尽的想象……。未曾想到，学生的游园，在不经意，自觉与不自觉中和综合实践活动课程弥合到了一起！ 这个意外的发现，触发我们对综合实践教学活动过程的启发和思考。让人禁不住地思想，我们的课堂教学，我们的文本教学，我们的课外实践，几时对学生产生过这样大、这么强烈的诱惑过？几时激发过学生有这么强的探究欲望和探求冲动？！也由此，不能不令我们对教学现象，教学对象、教学内容、教学动机、教学目的、教学过程、教学手段，学生的学习过程、学习态度、学习方法等等方面作一番审视和思考。这个妙手偶得的机缘，启示并激发我们，对综合实践课程教学的反省、研究与探讨。从而也使得我们对综合实践课程的本质有了进一步的理解、领悟。

一、综合实践课程着眼于综合

综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架的课程组织形态。是将儿童的本位教育与社会本位教育相结合，以学生为主体，以综合体为学习对象，以“问题学习”、“履历学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”等为基本的学习方式，以培养学生自我发现课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和能力为宗旨，经过学生主体性的、创造性的学习活动，将教与学、内容与形式、感情与意志、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地结合起来，使学生积累和丰富更多的直接经验，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打下良好基础的一门新型学科。我们组织学生游湖时，学生探究露天灶时的活动过程，实质就是我们实施了综合课程，尽管当初我们是无意识的。  综合实践课程重视体验性知识、跨学科知识、方法性知识的获取；重视自主能力、认知能力、表现能力、创造能力的培养；重视好奇心、责任心、进取心、共生心的培育。因而它的教学设计应是异于传统的教学形式，从强调理性的、间接的、被动的、共性的教学转向强调主体性、体验性、感性的、个性的教学。因此说综合实践课，呈现着体验性、实践性、综合性、生成性四大特点。

二、综合实践课程实施应遵循四性

1、主体性。

综合实践课程的教学应强调学生的主体性，将学生的自我思考、自我判断、自我实现放在重要的位置，强调通过学生自身主体的探究来形成问题解决的资质与能力。
    2、体验性
    体验是人类个体学习过程中的重要组成部分，是学生人格完善、情趣充盈、知识深化的不可或缺的一环。体验是由身体性活动和直接心理体验而产生的主观性的感情和意识，具有主观性、感觉性、感情性、个别性、全人性的特点，包含着自然体验、生活体验、社会体验、劳动体验、服务体验等方面。教学时，应通过学生体验性的学习来获得问题意识，掌握问题解决的方法。
   3、科际性。
    综合实践课程的科际性在于本身打破了学科的界限，通过不同学科的相互作用、相互结合的教学过程，通过以主题、问题的组织形式，通过学生的专题探究的学习形式，融合各学科的知识，从而促进学生的全面发展。在内容与形式上，包括了学科内综合、学科间综合、超学科综合、个体经验的综合等方面。
4、差异性。
    综合实践课程的教学应当充分体现学生个体发展的差异性，通过小组学习和个别学习，为学生创造不同的学习类型，使学生能够按照自己的兴趣、需要、能力等差异，选择不同的学习方式，安排适合学生学习的进度与时间。
三、综合实践课程的教学弹性化
    综合实践课程在于教学活动的弹性化。有了弹性教学才会有活力，教学才能适应全体学生，使每一个学生都能得到全面和谐的发展。教学设计的弹性化在教学空间、教学时间、教学指导、教学评价等诸多方面都有所体现。
   1、教学空间的弹性化
    综合实践课程学习内容的广阔性，决定了其学习空间具有很大的弹性。有空间学生才有可能创造学习，因此，寻求学习空间的机动与扩充是课程教学的重要前提。综合实践课程应当不局限于学校课堂的空间范围，更重要的是创设学生广泛活动的空间与作业平台。
    ① 学校当作大课堂。学生的学习空间可从教室扩展到整个学校，充分利用学校的自然条件、校园文化等资源，引导学生进行体验性学习，使学校成为学生的主要课堂之一。
    ② 社区看成主阵地。学生的学习活动不可仅仅停留于校园内，而是要扩展到广阔的社区环境，努力使社区环境学校化，成为学校教育的重要组成部分，使社区社会成为综合实践课程学习的大场所。

③野外大自然当作大学校。大自然有着无边无垠的活动空间和奥妙无穷的奇趣现象，广阔无尽的实践资源，把大自然开辟为“生存的学校和自然的学校”。

2、教学时间弹性化
    传统学科课程教学时间的安排，小学为40分钟，虽然有利于学生学习节奏的稳定，但却带来一些，容易疲劳、缺乏灵活性、破坏学习的连续性等的弊端，综合实践课程教学的时间处理应有弹性。
    ①根据教学内容决定教学时间。传统学科教学设计，是根据教学时间来确定教学内容的多与少，综合实践课程的教学应由学习内容来估计教学时间，不同学习小组，小组中不同的学习个体，其学习时间可不尽相同。
    ②根据教学要求，确定不同单位教学时间的长短。欣赏的课安排相对短一些，需要动手制作的课或外出调查的，则要长一点，一个时间跨度。

③根据学生的意愿，安排余暇教学时间。纵观综合实践课程，有许多学习内容都是需要学生利用余暇时间来完成的。利用放学后，星期假日的余暇时间，学生有支配学习时间的自由，就能够充分地进行研究学习。
     基于以上我们对综合实践课程学科的认识与理解，近年来，我们对家乡大纵湖湖区的游玩，不再是停留在仅仅观赏的层面，而是将保护生态环境的教育寓于游玩之中，在游玩之中进行着综合实践活动。我们一面将大纵湖观光游览区，列为学校的生态环保基地，一面视作综合实践课的大课堂。今年四月，在湖泊水韵这个大自然美景的感召下，我们将高年级的学生带进了“大课堂”，带着着问题考察、带着任务实践。让学生在游玩中发现问题、提出问题，启发学生解决问题。如，“水面的养殖对湖水的影响”？“导致近些年的水质退化的因素”？“经济效益与生态效益谁更优”？“野生飞禽对湖泊的生态的影响”？由于学生的所亲所历，一系列的问题、课题，在学生的活动和我们的提示中诞生了。从而使我们的综合实践课程，不在停留于课本，而是走出了文本的束缚，延伸到了广阔的空间。在我们对乡土教材的资源开发过程中，注重情景、环境，培养学生增强问题意识，调动学生的好奇心，激发探究意识，培养了探究能力，促进了知识的生成，提高了综合素质。 我们认为，地方资源是一本很厚重的乡土教材，是一个巨大而丰富，潜能无尽的矿藏，有取之不尽，用之不竭的综合实践题材，利用它、开掘它，我们的综合实践课程会更加充实，丰富多彩。

参考资料

   《小学综合实践活动课程标准》

作者简介  薛培涛，男，现年49岁，小学高级教师，大纵湖小学校长

                   季超林，男，现年48岁，小学高级教师，校长室秘书