我和学生携手走向探究型课程

文/张海贤

这学期一开学，探究型课程在学校各年级班全面展开。初二（1）班共四十五名学生，根据各自的兴趣爱好编成六组进行研究性学习。其中一个组提出了“中学生心理压力及产生的原因？”调查课题并请我担任他们的指导老师。这对我同样也是第一次，只有在实践中与同学一起探讨，共同进步。

课题和成员落实时可以这么说，因受年龄、经验和知识的限制，同学们在最后确立了自己的课题和队友之后，心情是复杂的，也是沉重的。他们想把事情办好，但又怀疑自己的能力。他们想更多的依赖别人但又难以启齿和信任。他们想尽快地行动起来，但又不知从何做起，甚至个别同学还讲起了俏皮话，说什么“我们的压力嘛，有什么好研究的，自然是老师和家长给施加的。”这的确表达了中学生中比较普遍的肤浅看法和认识。为了鼓励士气和纠偏，老师便说：首先，老师感谢大家对我的信任，大家为了一个共同的兴趣爱好，撞在了一起，真是缘份。应该齐心协力开展工作。再说，这个话题探讨的又是我们自己的事，很有研究价值。大家想想看，同学们都在一个班，“压力”为何不一样？为啥有人学习、工作竟忘了下课、忘了吃饭、忘了自我？而有些则不同？难道大家不想弄清时时缠绕着我们的这个问题吗？一下子，大家你一言，我一语地议论开了。热情一时高涨。会上，大家认为当务之急，是收集资料。主要途径：分头查阅、摘抄。因为有同学说，其他人（学生）与我们差不多，想必他们也说不出所以然，没必要咨询他们。

（这次小会的成功之处在于：1.树立了对课题的信心。2.促动他们探求之欲。3.激励读课外书。不足之处：1.没有做出整个工程的详细计划。2.为了鼓励大家的积极性，个别问题及偏见指导老师没有指正。有待他们自己去认识。有道是：吃一堑，长一智。）

礼拜一的早晨

在批改周记时，发现两位同学谈到了收集资料的辛苦：星期天，他们乘车去了闵行图书馆，结果无证不得入内，很是沮丧。后来想到了近处的钟书书店和闵行书店。但终因不知读什么书而没能找到对口的，却整天泡在了五光十色的书的海洋里，忘记了他们到此地的真正目的。

（以上反映出：1.孩子渴求新知识的欲望很强。2.学校图书馆藏书有限，新书进量不大，类别欠少。3.他们自制力差。4.归纳、演绎能力不强。）

当天下午

课外活动时，课题组的四位同学的身影在学校图书室一排排书架间来去匆匆，样子很是忙乱。看到老师时，有一位诉苦说：“老师，我们找不到有用的书。”“你们是一本一本读着找的，还是先确定找那类书呢？”“先确定书类。”“结合课题，应该是那类？”“哦，老师，知道了。”我很快发现他们立在一书架的最里端不动了，沉浸在了书中。

（事实再一次告诉我们，学生一旦把学习看成是自己的义务和责任，就会有一种不畏曲折与劳苦，不达目的不罢休的执着精神。）

两天后

他们拿着摘录的资料给老师看。我们很快地开始了交流。我首先阅读了小组公认的小秀才的材料，可以看得出，摘录的内容出自许多书，多少都与课题有关。但很明显，话题的角度有很大的差异。最后的结论很难归到中心话题上来。老师想听听她查阅及摘抄的目的及这些内容的作用，以及他自己的感想和看法。她讲的大意是：直接用抄录的内容凑在一起，进行结题。而且查阅过程中没有自己思考和认识的记录。看来查资料的真正用意还没有弄明白，不是拿来为自己的观点和看法作证据的。结果，全组成员的情况大致相同。当重新提起“压力产生的起因”时，大家均不能很好地回答问题。

此时，老师首先肯定了他们前期的辛苦和执着。努力了就会有收获，就会有教训。要大家总结，名堂肯定不小呢。结果，他们认真地总结出了以下四条：

1．研究目的不十分明确。

2．好多细节走弯路、碰壁都因没有一个详尽周全的全局计划。缺少科学的方法。（准备工作不够充分）。

3．信息的来源及渠道偏少，应有采访和调查的手段，要有侧重地拟定问题。

4．课题来源与信息来源脱节。

四十分钟后

一份重新开始的行动计划出台了：

（一）研究目的：新闻媒体时有中学生惨杀亲生父母及逆境成材的不同内容报道。他们中为什么有些人感到是压力而有些则是动力？是压力如何缓解？只有弄明白了起因，才能真正解决问题。使大家健康发展。

（二）准备阶段工作

1． 调查内容：《中学生心理压力及产生的原因》。

2．调查方法：阅读书刊报纸、采访法和问卷法。

3．调查对象：心理咨询站、辅导老师、校领导、家长、专家等。

（三）实施阶段工作：

1．认真做好不同类别调查工作。做好调查记录。

2．写好个人感想和认识。

3．每一步都要预料到尽可能多的困难和障碍

（四）结题阶段：

1．分析调查结果。 2.整理获得材料。 3.写出结题报告。

未来

老师相信他们会成功！

（写到此，笔者的感觉是：与同学一样，刚刚被卷入急流的那种迷惘和恐惧，几经冲刷和碰撞，已悄然离我们远去。并使人隐隐约约地体会到了此中的妙处。它使人欲罢不能。）

在教师，他给人的启迪很多：比如，课题揭示了以前学生学习被动，老师感到书难教，人难育的原因所在？真正的师生关系是什么样的？应该怎么培养起来？新时期急需的创新型人才培养的途径等等。这些真正是值得每一个教师思考的问题。

教师的思考

“环境与遗传病的关系到底怎样？”

“遗传病包括哪些？”

“环境污染有哪些？”

“远古时代有遗传病吗？”……

小组的同学带着一系列的问题又找了导师张观仪，面对着同学们一连串的问题，张老师也感到有些招架不住了，她尽可能的回答了同学的提问，着重告诉同学们可以到哪里寻找信息，如图书馆、遗传病研究所等等。

事后，张观仪老师讲：我自认为自己是一个称职的中学生物老师（事实也是这样，张老师是一位优秀的中学生物教师），然而这次我第一次感到有些慌乱，这使我看到了自己的不足，我还要学习。

是的，张老师的感受无疑是真挚恳切的，这不禁使我思考一个问题：在知识爆炸、科学技术日新月异的今天，我们今天的老师还固守着仅从大学所获得的知识行吗？不继续学习能行吗？穆罕默德讲过：学习应该“从摇篮到坟墓”，贯穿着人的终生。今天的教师绝不能仅仅满足于“一桶水”而应成为一条流动的河——知识不断扩大和更新。

一节尝试课

这节尝试课是成功的，它坚定了我上好研究课的决心。但是，从中也发现了许多今后正式开展《研究课》学习中应注意的问题：

第一、分组应该男女生搭配。

因为他们在思维方式上有一定的差异；其观察事物、提出问题的角度和方法具有互补性；若小组外出调查也好相互照应；再者，男女生同在一组可以更好地调动各自的积极性、提升他们的好胜心，从而使任务得以更好地完成。

第二、调查、记录的手段应该多样化。

各组在这次调查中，仅仅局限于口头询问、纸张记录，很单一。应该引导学生在今后的课题研究中适当选用问卷调查、录音、录像、拍照以及实物等多种手段。

第三、应该注意培养学生的社交能力。

在这次尝试课中，一个突出的问题是学生的社交能力很差，有许多同学不知道怎样同陌生人打交道，尤其是如何使调查、交谈开头；还有一个问题就是不知道如何处理遇到别人拒绝回答和不配合的尴尬局面。这些问题若处理不好会对学生造成一定的伤害。

第四、要对学生进行文明礼貌的教育。

在调查中发现，有些学生不会使用或不注意使用文明用语，就连最基本的“请问”、“谢谢”、以及必要的尊称都往往会忽视，因此，问题常常遭到被访问人的拒绝。只有个别的同学十分注意语言的合理运用。

第五、确立研究课题之前要做详细的可行性研究。

有些组确定研究课题比较仓促、甚至盲目，没有做前期的可行性研究，他们一到华漕市场就失去了调查的方向和目的，以至使调查无法进行，只得临时更换课题。这反映出教师缺乏前期的指导和训练，从而造成选题不切实际。

第六、要教给学生科学的研究方法。

没有科学的研究方法做指导，学生的研究必然是表面化的、盲目的。上研究课的一个重要任务就是要让学生掌握和应用科学的研究方法，因此，必须给学生方法上的指导，让学生知道什么是调查研究法、文献资料研究法、观察法、实验法等，还要让学生知道怎样选择合适的研究方法应用到研究课的学习中去。

第七、要规范调查报告的写作。

在这次尝试中，有些组的调查报告，一无标题，二无分析，仅仅是材料的堆积，甚至写成了一般性的作文，缺乏写作研究报告的基本规范和基本要求，缺乏理论联系实际，分析没有深度。在今后的研究课中，应引导学生学会提出问题、分析问题、找出解决方案，提出合理化建议，培养他们的科学态度和对社会的责任。