语文教学与多媒体结合的思考

    摘要：语文教学与多媒体结合时，教师要清楚地认识到：要掌握和运用先进的教育观念，而不可只是更新教学手段来教学。要认真钻研教材，做好“备学生、备教材、备教法、备学法”，不可背离教学的基本原则。语文教师要与时俱进，弘文励教，客观地对待教学多媒体，正确恰当地使用多媒体，使教学容量、速度、趣味、效果真正和谐健康发展。

    要提高教育质量，必须充分利用各种现代化教学手段。这一点，已为越来越多的人认识。在当代教学活动中，所有现代化手段，指将录音、幻灯、录象、闭路电视、电视广播、电影、电子计算机等等尽其所能地为教学服务。应用现代化手段的特点是没有时间和空间的限制，完全可以由教师主动地、广泛地组织应用。充分利用现代化手段，可以有充分的机会使学生受到全方位的教育。现代化教学手段对传播文化知识，交流教学经验，促进教育的健康、持续发展，在提高教学质量方面能起到不可估量的作用。

    在语文教学中，利用现代化手段，是很有必要的。在语言教学方面、文学教学方面、写作教学方面等都能充分利用现代化手段。能极大地调动学生学习语文的热情，唤起他们强烈的求知欲。那么，该如何利用多媒体来求高效，如何恰当安排充分发挥其优势呢？

    要掌握和运用先进的教育观念，而不可只是更新教学手段来教学。

    语文教师先进的学科理论观念，是直接关系着教育教学的质量。因为语文教师只有与时俱进，掌握先进的语文学科教学理论，具有先进的语文学科教学理论的素养，才能有明确的教学方向和科学理论的指导，才能遵循科学规律进行教学实践，从而提高语文教学的质量和效率。

    在具体的教学活动中，语文教师、学生、教材与多媒体的关系怎么样？现代教育理论认为其关系是语文教师为主导，学生为主体，多媒体为辅助工具。

    但在具体的教学活动中，一部分教师把多媒体当作了讲解、演示教学内容、代替板书的工具。甚至有的教师认为，只要教学手段先进了，便认为教学思想就先进了。于是打着现代教育的旗号，却仍然是“换汤不换药”的传统教学模式。经常出现的是播放幻灯，给诗、文配上声、画、乐，整节课老师只是起着一个操作者的作用。例如在讲《琵琶行》时，按照作者、作品介绍，内容分析，配音朗读，作业安排，整节课基本上是是媒体在发挥作用。整节课表面上热热闹闹，学生亢奋，但学生动笔、动脑几乎没有。因为过于直观的东西见多了、听多了，会使学生的智力水平处于浅层次的认知状态，而发散思维、创造思维的水平就得不到培养和锻炼。

     认真钻研教材，做好“备学生、备教材、备教法、备学法”，不可背离教学的基本原则。

     多媒体辅助语文教学确实有如虎添翼之效。但一个语文老师真正要下功夫的是在“备学生、备教材、备教法、备学法”上。备课是上好课的先决条件之一，备课是教师掌握教学规律，积累教学经验，提高业务水平和文化水平的重要环节，因此教师备好课是上好课的前提。

   （1） 备学生。现代教学理论研究认为，学生在教学过程中居主体地位。教学的根本任务就是培养学生，使他们获取知识，发展智能，完善人格。教师“备学生”就是要掌握学生的生理素质、心理素质、智能素质、智力素质、思想道德素质等等。

   （2）备教材。语文教材，有狭义和广义之分。侠义的语文教材专指语文教科书。而广义的语文教材则不限于教科书，还包括与语文相关的知识，与语文知识交叉的边缘学科，学生的知识巩固和迁移训练习题，音像教材，计算机软件等等。当然，教科书占主导、核心地位，其次是计算机软件。

    在备课过程中，除了遵循教学大纲、考试大纲和教材提供的教学要求和教学材料外，要敢于根据单元教学要求和学生实际，对教材的内容进行适当的补、调、删。补，就是教师在备课中适当地补充一定数量的多种形式的相关知识。如备《我与地坛》时，除了常规备课外，还要补充相关知识（史铁生的其他作品、他的讲话、别人对他和他的作品的评价；阅读欣赏试题设计；参考网站；情景朗诵等等）。调，就是教师在备课中按照学生实际情况和掌握知识循序渐进的原则，适当调整教材的编排顺序。如学生水平较好，教材处理就淡化一点，而在相关的知识迁移上多补充一点。如学生水平较低，教材处理就要看重一点，让学生能吃透教材，在此基础上，再适当补充相关的知识。删，就是教师不要把教材的内容面面俱到地处理完，而是教师要根据学生和教学的实际适当的对教学内容进行删减，这样既节省教学时间，有可以让学生有充分的时间去创造性地学习。

   （3）备教法。教师一定要转变教学观念――教师在教学中站主导地位，而学生站主体地位。教师不能满堂灌，不能面面俱到，不能越俎代庖，应该引导学生走进语文知识殿堂。教师要根据学生的知识水平实际和教材内容，设计出行之有效的教学方法来。较好的教学方法有启发式、谈话式、讲练结合式、下水式、情境教学式、问题式、单元教学式、张富教学式等等。（4）语文教师不仅要研究教法，而更应该研究学法。学法有了双重含义：既指学生学习的方法，又指教师指导的方法。语文教学的学法系统有观察法、积累法、阅读法、表达法等等。在语文学法系统中，观察法和积累法是最基本的要素，阅读法和表达法是最关键的要素。前两者是为后两者服务的处于从属地位。教师要同等对待这四者，从而使教与学真正落到实处，真正达到教师“教是为了不教”，学生“师傅领进门，修行是个人”的境界。

    总的来说，语文教师要与时俱进，弘文励教，客观地对待教学多媒体，正确恰当地使用多媒体，使教学容量、速度、趣味、效果真正和谐健康地发展。

参考文献：

《整体与圆识—— 语文教学系统论》 主编 曹明海 青岛海洋大学出版社 1998年6月出版

《追问与发现 ——语文学习心理论》主编 曹明海 青岛海洋大学出版社 1998年6月出版

《存在与发展—— 语文教学生态论》主编 曹明海 青岛海洋大学出版社 1998年6月出版

《营构与创造——语文教学策略论》主编 曹明海 青岛海洋大学出版社 1998年6月出版

《感应与塑造 ——语文审美教育论》主编 曹明海 青岛海洋大学出版社 1998年6月出版

《张富中学语文教学法新探》 主编  戴汝潜  山东教育出版社  1997年9月出版