小议美术研究型课程
实验小学 沈燕
一位教师曾这样说过："在课堂上，我只为他们画了张"图"，他们就造了一艘'大船'！"你一定会很诧异吧？从何时起，孩子们能具有如此神奇的力量？其实，孩子的心灵不是"容器"，孩子们的好奇心和求知欲是无穷的，整个世界对他来说是美丽的、惊奇的。孩子天性就是好动、好奇、好问、好寻找奥秘。公共汽车上，常会看到孩子趴在窗户边喋喋不休地问："这是什么？""那是什么？"公园里，家长一不留神，孩子就挣脱大手，奔向远方……他们的心灵不是等候灌输的"容器"，而是有待点燃的火把。要点燃心灵的火把，点燃创新精神的火把，我们就得通过艺术教育让孩子来观察、了解这个世界，启迪学生的智慧，创造奇迹。因为，艺术是人类文化的结晶，更是生活的重心，教育的根本。在全球国际性多元文化冲击与后现代思潮强势的二十一世纪初，美术教育改革都是为培育并提升新世代文化、艺术与素质教育为努力的目标。其教学内容将进入前所未有的，并具充分弹性的全方位人文素质教育的时期。随之而产生的便是美术教学中的研究型课程探讨和深入。
所谓研究型课程，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。美术研究型课程的内核就是，倡导学生学习美学中的主体研究精神。美术研究型课程的教学应注重发挥学生学习的自主性和独立性；充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界；探索促进学习的有效方法。研究型课程对老师提出了新的要求，教师要随时准备着回答学生提出的各种各样的问题，有些甚至是超出老师的知识结构的，所以，研究型课程事实上是老师和学生一起学。
小学美术的研究型课程主要有以下两种类型：
㈠知识探究型。学生学到某一方面知识，在教师指定下拓宽学习范围，获得学习体验，甚至形成学习报告。国外许多小学生常常能独立完成一些简单的研究课题，其中多数也属于这一类。这种学习研究，尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生研究学习无疑是全新的起点。我在这方面曾经作过一些尝试，比如我在上欣赏课《吊脚楼》时，先对于吊脚楼作一个简单的介绍，然后叫学生自己去收集有关吊脚楼的资料，让学生进行讨论，谈自己对于吊脚楼的认识。在此基础上，再对吊脚楼进行详细的讲解，并请有关专家给学生介绍。这样就有了很好的效果。在上欣赏课《难忘的广告》时，我还让学生自己设计广告，这样就很好的发挥了学生的主观能动性。
（二）：社会调查型。走向社会，走向生活，多让学生与大自然接触，多面对真花、真草进行写生，这样便于儿童认识大自然，了解大自然。常带学生去公园、去码头写生，甚至到博物馆去上课，采访有关专家学者，探访民风民俗┅┅让他们与大社会接触，认识大社会，了解大社会，这样他们通过各式各样面对大自然，面对大社会接触中，提高了他们的广博知识，对他以增进学生的创造才能为主要任务。
在美术研究性学习过程中，学生要经历一个"设疑－析疑－解疑－质疑"的过程，这种方式有利于克服思维的单向性，引导学生综合运用知识，培养创造力。具体通过以下几个方面来实施：
一以解决问题为主题 我们可以这样来描述研究型课程：在课程目标上，研究型课程指向培养儿童或学习者的探究意识和探究能力；在课程的内容上，它涉及各类学科领域及学科间交叉的领域；在课程的实施和组织中，它主要通过组织一些探究性的课题研究活动来进行：
例如：虹口区海南中学胡老师指导学生开展《美术装饰中活用东巴象形字的设计创意》课题，探究越深入，胡老师被学生"问倒"的次数就越多。东巴象形字出自云南纳西族，用东巴文字设计有"现代感"的生肖邮票，胡老师又"卡了壳"：十二生肖如何排列？一枚邮票该包括哪些要素？邮票怎样表现喜庆？装懂？不行。于是，她和学生一起扑进书的海洋，《中国集邮百科知识》、《生肖趣谈》成了她的案头书。"消化"之后再指导学生，自然得心应手：剪出纸样、金粉铺底、绘上文字、注上面值、剪出齿孔……内行人看了，也说："真像！"胡老师说：真没想到，指导了一个课题，自己也快成邮票迷了。杨浦高级中学吴磊等几位同学突发奇想："能不能使金鱼发光？"学校的老师无人能回答。同学们就到周围的高校请"高参"。教授们说，目前国际上已有应用转基因技术使自身不能发光的生物体发光的先例，但没有金鱼，"可以试试看"。为指导学生研究，教授们查阅了国内外许多相关学术刊物、网站，还深入地了解实验技术。导师的科学精神更感染了学生们，他们轮流测水温、换水、喂食、记录……如今，课题组已小有成绩：把荧光蛋白基因转入金鱼卵细胞尚无先例，且成功率极低，他们做到了，并在荧光显微镜下成功拍摄到转入荧光基因的卵细胞照片。教授们说："和他们合作，我们获得了新知识，更感受到了创新精神。" 二、以探究为过程。 例如：又如：在上艺术欣赏《发现吊脚楼》一课，师生用了三个课时来学习探讨： 第一课时 寻找与探索--布置任务、收集与整理资料。 第二课时 审美与思辩--统整资料，发现、研究、思考、展望。
第三课时 表现与创新--实践（多元的艺术创作），关注生活。
透过对吊脚楼历史价值、生活与审美价值的了解与体验，理解艺术生活化，让学生意识到要关注社会，关注人生，尽力统整与提升人文精神生活品味。
让学生 通过自己收集有关吊脚楼的资料，发现吊脚楼的渊源文化，体会建筑艺术与社会文化的关系，接受多元化文化。发挥其独立思考的能力，尝试多元的艺术创作，增进对文化的理解。了解家乡的建筑特色与文化背景，懂得珍惜与尊重传统的地方文化，发现地域文化、历史文化对于建筑艺术的影响，感受艺术和生活的联系，激发独立创造的精神。增强学生的民族自豪感和对家乡的热爱。引发学生对于祖国文化传承的思索与认同。
围绕吊脚楼这个主题，激发学生不断地提出问题；收集各方面的资料，促使思维不断深化；对已有资料做多方面的分析，引导学生探索事物的内在联系，得出自己的结论，解决问题。解决问题的过程，并不要学生去寻求这些问题预定的、唯一正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。 三、. 重学生的自主选择 在学生的研究性学习中，学生的主体能动性是核心。学生不应当是消极的等待观察现象所自动表现出来的奥妙，学生应当有强烈的求知欲，以主动积极的态度探索自己的奥妙和社会的规律--学生自己把握认知的方向和认知过程。
学习过程的安排有一定的程度，但并不是死板严格的行为程度要求。老师不需要硬把学生的思维、理解、判断、行为纳入既定的轨道，而是更多地运用间接的、不明确规定的指导方式，要求学生围绕解决问题的主题，指导学生运用多种多样解决问题的策略。
如：在《发现吊脚楼》这课中，教师在谈到今天我们如何去改造与利用吊脚楼，以适应现代人的生活，社会的发展，创造一个更有特色的人文城市，而展望和设想，学生就议论纷纷，下面是他们的建议； 生1"我们可以选一些非常典型的吊脚楼作为标本，保留下来。让它们成为我们的天然人文博物馆，让我们的后代了解我们居住的历史。" 生2"我们可以保留吊脚楼的外形，改造内部的设施，让它适应现代人的生活"。
生3"可以利用吊脚楼的外形重新设计，避免城市建筑的千篇一律，把它们规划成一个住宅小区，这样，让我们的城市建筑既有特色有很有规划。" 生4"可以把它修建成特色宾馆，开发旅游项目，吸引外地客人，甚至国际友人前来参观游览居住。" 生5"我觉得要充分利用吊脚楼下面悬空的部分，用绳子把两头的柱子连起来，可以当秋千或者做单杠，让它专门成为我们小孩子玩耍的小天地。"┅┅ 答案是开放的，发展的，不是封闭的，静止的。只要学生合理的知识结构形成了，就会具有不断更新信息的生成力量。因此，我们在美术研究型课题教学中，要针对每个儿童的素质要求，营造创造教育的时间、空间、环境，为每一个儿童提供表现潜在探索欲、创造力的机会，调动他们内在动力，使其创造力不断发展。
由此可见，美术研究型课程是一种通过儿童对研究型课题作业的探究活动，旨在培养与发展儿童对问题、现象进行探究的基本素养，形成对艺术现象、社会生活中的现象、事件及问题进行主动地、积极地、科学地探究的基本素养。
美术研究型课程是一种旨在为儿童对美术文化的探究意识、探究能力的发展提供条件与时间，使儿童体验探究问题的过程。
美术研究型课程不仅仅在于使儿童对美术进行探究式的学习，更重要的是为儿童个性的发展奠定基础。
现代美术教育的内容是由美、美感(情感)、艺术、审美(审美活动、审美意识、审美经验、审美判断、审美价值取向)、美学理论知识(美学原理、美学观念、美学史)等各个方面构成的，美学方面内容的教育，实际就是由这些方面内容的教育构成的一个多元综合教育的结构整体。要完成对学生的美学综合教育，就需要我们美术教师在平时的教学工作中多注意激发学生的主观能动性，让学生对美学产生浓厚的兴趣。制止学生学习主体性的丧失，恢复探索研究进取的局面，加强美术研究型课程的研究和实践。在不久的将来，我们希望见到，我们的下一代眼光远大，有个性，有相象力，富创意，更具有应变能力；出于传统，又能光大传统。多样化与自由化是教育必要的两盏明灯，如此，才能与时代命脉、潮流相结合。
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