让学生拥有课堂的“闲暇”

这段时间特别忙，从十四日出发到屏南、周宁、柘荣，正好走了闽东的青水游路线，二十日回家，第二天便是业大班的课程，另外半天听骨干班的课，接着便是策划组织学员参加二十三日的在线研讨，第二天整理研讨帖。记得二十一日接到张老师的短信，邀约参加在线研讨，答应老师一定参加，没想到下午便开始闹病，于是第一次失言又失约，隐隐的这几天总有一丝挥之不去的不安萦绕心头。这段的状态套用一句流行语就是“怎一个忙字了得”，忙得连思考的时间都没有了，没有了闲暇，就意味着失去了自己心灵的自由。

于是想起了这样一个故事：一个教授问一个中国的留学生，课余时间你都在做什么，学生说：“我在学习”，教授又问还做些什么？学生的回答依然如故“我还是坚持学习”。教授勃然大怒：“所有的时间都用来学习，那么你哪有时间去思考呢？”其实在我们的课堂上也同样存在这样的问题，很多时候在课堂上，我们就是那位让学生没有时间思考的“留学生”。

听了福安附小罗鸣亮老师讲自己的成长之路时，找到了与罗老师关于思考对数学课重要性的共鸣， 罗老师特别强调数学课一定要让学生有沉思默想的时间，强调思考对学生数学学习的重要性，“让学生静下来思考，课堂的沉寂会带来更多的精彩”，于是，在罗老师的课堂常常会看到这样的景观当一个学生没有答对一个问题时，老师并不急于把答案告诉学生，而是鼓励学生 “再想想”，对学生的回答延迟评价，正如布鲁姆所言“只要有足够的时间一个学生学得好，其他的学生也能学得好”，“爱是耐心，是等待意义在时间中慢慢生成”。我们的学生为什么不善于思考，很多时候，是老师没有给学生思考的时间和机会，没有让学生拥有自己课堂上的“闲暇”。一节课弥漫的是老师的“讲”和学生间低效的、集体的交流，这样的课堂用莎士比亚的一句话来形容是再恰当不过了——“充满了声音和狂热，里面却空无一物”。因此在课堂上，教师要着眼于“少讲”，致力于让学生“多想”，讲在当讲之处，而留有时间让学生自己充分地去想，“这个空间应该支持独处并用集体的智慧作充分的支撑”、“这个空间应该是沉默和争论并存的” （帕克.帕尔默）。

如果一个数学教师教出来的学生懒于思考问题、不善于思考问题，对于学生来说是一个灾难，也是数学教育的失败。让学生拥有课堂上的“闲暇”时光，让思考从容行走于“闲暇”。