关注与关心

关注与关心，是新课程背景下课堂教学中存在的两种不同倾向的师生关系。

现在，有些教师在课堂上非常关注学生。这些老师的关注点始终在学而不是教上，他们能够审视整个课堂，迅速判断学生的发展情况，并随时作出反应与调整，而且这种关注始终紧密结合着学生的思维发展，使得学生在他的课堂上很不容易分神，始终保持一种紧张感。还有一些教师，在课堂上非常关心学生。关注其实也是一种关心，关心其实首先要关注。我这里所说的关心，是指课堂上对学生非智力方面的关注，是指与学生之间情感上的交流沟通。这种情感上的交流沟通会让学生感觉到自己被关注，被信任，被爱护，从而产生一种安全感。

是否可以这样假想，有两种教育学，一种是基于父性的教育学，一种是基于母性的教育学。基于父性的教育学背景下的课堂教学，更注重发展学生的思维，更注重智力挑战，更强调将学生带往更自由的地方。而基于母性的教育学背景下的课堂教学，更关注学生的情感，更注重发展学生与社会、与自然、与他人的关系，更强调安全。对学生发展而言，这两种教育学都是需要的，但各有缺憾。一个学生在成长的过程中，或许会遇到不同倾向的教师，而不同倾向的教师选择父性教育学背景还是母性教育学背景，又与教师的个性息息相关。但大致可以认为，在小学阶段，孩子处于浪漫期，因此更需要基于母性教育学背景的教学，这能够让孩子始终感觉到安全，感觉到被关注和被照料，有助于培养孩子关心他人、关心世界、关心社会的意识，有助于他们的心理健康。所以，小学女教师多，大约也有其合理因素吧。而随着年龄渐长，随着孩子越来越深入地探究外部的世界，他们更需要基于父性教育学背景的教学。

这里需要将关心与一般意义上的师爱区分开来。因为关心是师生之间真正意义上的生命交流，而这种交流，目前只能在极少数教师身上看到。

关注与关心其实并不是对立关系，关注强调认知和思维，关心强调熏陶和情感。但是，真正意义上的关心必须建立在真正的认知基础之上的。假如没有经过认知的清理，关心只会成为旗号，甚至蜕变为一种控制手段。

对于普通教师而言，重要的不是去学习什么教学法之类的，而是要广泛吸纳、逐渐形成自己的教育理念并逐渐丰富它。对任何一个教师而言，真正有效的教育理念必然是基于自身的，是独一无二、富有个性特征且无法复制的，而通过阅读、写作，我们将不断地对自己的教育理念进行反思、补充、丰富、修正，从而不断地在专业化的道路上行走。否则，仅仅习得一些新课标的术语，是无法真正打造自己的课堂教学特色的。

（作者：江苏省宝应县翔宇宝应中学 魏智渊，2007年9月19日《教育时报》课堂版同步发表）