精彩在仔细聆听中产生

那天我把一个学生“逼”进了我的思维圈中。

围绕“13-8=5你是怎么算出来的？”，学生说出了自己的想法，“因为5+8=13，所以13-8=5。”“10-8=2，3+2=5，所以13-8=5。”“13-3=10，10-5=5，所以13-8=5。”学生一下想到了三种不同的想法。

“还有不同的想法吗？”

只见角落里一只小手举了起来，那是一个不起眼的男孩，“我是这样想的，12-7……”

他没有说完，被我打断了，“应该是10-8”我把他的思路引到了第二种思考方法上，我没有多想。

课后听课的领导说，“你为什么不让刚刚那个孩子说完呢，他的思路或许又是一种方法呢？”

我有点后悔了，我找到了那个男孩，“你说说看，刚刚那道题目你是怎么想的，你能说完吗？”“12-7=5，所以13-8也等于5”。“为什么呢？”“因为12比13小1，7比8小1，所以13-8=5”。多么精彩的想法啊！我特地在第二天的数学课上请他讲述他的想法，他也得到了全班小朋友的掌声。

我的心情久久不能平复，以前我们总是要求学生与老师“相似”，教师是不是也该反过来跟学生“相似”。“只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。”而要“组成一种相似的和谐的振动”，教师就要熟悉儿童，理解儿童，与儿童心心相印，息息相通。

“蹲下来和孩子说话。”这对于以前高高地站在讲台上俯视学生的我们无疑是一个进步。以前的我只是会说这句话，没能真正落实这一理念。现在，我理解了！ “蹲下来”的本意主要不是指“肢体的蹲下”而是“心灵的蹲下”，也就是教师要在心灵深处平视学生。

更进一步，我觉得“蹲下来和孩子说话”发展成“蹲下来和孩子对话”更好！因为“蹲下来和孩子说话”暗含的“还是要听老师说，只是老师不是居高临下了”。“蹲下来和孩子对话”，首先是要“蹲下来听孩子说话”，然后再顺势引导，互动对话，双向建构，师生共同成长。

我们该给每一个孩子平等的机会，让孩子对自己的见解畅所欲言，或许精彩就在你的仔细聆听中产生！