让孩子写出童真

内容摘要：
长期以来以应试为目的的教学导致学生习作“说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，面壁虚造；说套话，人云亦云”。面对作文只会“克隆”，而不会真情倾吐。笔者认为要使孩子的作文写出一片童真，首先要让孩子通过感悟大自然、关注家庭、校园、社会来体验童真，建立素材库，厚积以薄发；同时教师要努力“返老还童”、关注个体、激活“童言”，使学生释放童真，灵性飞扬。
关键词：体验   童真     关注个体
长期以来以应试为目的的教学导致学生习作“说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，面壁虚造；说套话，人云亦云”。面对作文只会“克隆”，而不会真情倾吐。习作教学造就了许多思路狭窄、立意粗浅、文笔呆板、千篇一律、万人一面的习作“作者”，或是一些擅长编造“美丽谎言”的高手。语文教师过分强调习作“立意”，要求学生写光明、追求、荣誉，禁写阴暗、丑陋、伎俩。在日复一日的“熏陶”下，学生学会了如何隐瞒自己的真情实感而炮制一篇篇歌颂式的作文，学会了如何用美妙动听的话语来取悦老师。人、文严重分离，作文出现虚伪，学生在作文中丢弃了童真，迷失了自己。
专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。小学作文教学应该成为陶冶情操、发展个性、培养学生人格素质的特殊载体，倡导“人如其文、文如其人”，在作文的文本中写出童真、体现人性。那么，如何使孩子的作文写出一片童真来呢？
一、体验童真，厚积薄发
作文的“真”从何而来？来自对生活的体验和感悟，在广阔的、繁杂的、充满生气也蕴藏矛盾、不断变化的生活中，有取之不尽的素材，谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。尤其是对于小学低中段学生而言，观察、体验是学习成功必不可少的一部分，新课标中明确提出： “写出自己对周围事物的认识和感想；”“留心周围事物，乐于书面表达；”“养成留心观察周围事物的习惯。”可见，生活化的观察、体验是小学生习作的主要来源。语文教师要带着孩子们走向生活，去品尝生活的原味、追寻人生的真谛：
1、感悟大自然
大自然是和孩子的心灵相通的，孩子用他那童真的目光所感受到的，是我们成人无法体会到的或是早就淡忘了的生命的“原生态”。带着孩子们走出课堂，去参观葡萄园、橘林，鼓励他们结伴去爬爬山、摘摘野果……让他们回归自然，让每一根神经都飞扬起来。我校地处城区边缘，教学硬件设备与城区无法相提并论，但却有着得天独厚的自然资源，青山绿树、高山大海，农田果园、水产养殖，涵盖工、商、农、渔各类职业。习作教学可以充分开发地方资源，语文老师带着孩子们尽情陶醉在美的享受与恋乡情怀之中，片片真情直抒胸臆。去年的环岛游，学生一开始是千百个不情愿，他们都希望出岛到公园去玩，我就请他们从小主人身份出发，当一回小导游，为我这个刚调入鲁家峙的老师介绍鲁家峙的山山水水、人文景观。每个孩子的兴致一下子都被激发起来了。一路上，我们经过了葡萄园、橘子林、烈士塔、奶牛场，参观了保养厂、制冰厂、水产养殖场，最后坐在海塘边，迎着海风眺望海的远方，居然能看见我的家乡——桃花岛那块 “远看近看都一样大”的大佛岩。我激动得大叫起来，孩子们也与我一起欢呼雀跃。那一刻，我们的心是那么的近！回来后，孩子们的习作五花八门，《鲁家峙竟有这么美？》让我忍俊不禁，《老师也想家了》看得我热泪盈眶，《跨海大桥我来造》还真有点初生牛犊不怕虎的憨劲……倾泻的情感，大胆的表达，令文章妙趣横生。
2、与时俱进，关注校园、家庭、社会
校园是孩子们共同学习的天地，家庭则是他们幸福成长的生活乐园，社会“小圈子”又教会他们初步的人际交往。教师既要引导他们寻找校园新貌、班级新气象、同伴中的新困惑……又要鼓励他们观察最喜欢的亲人、最喜爱的玩意儿，充分发掘每一个平时熟视无睹的东西，做生活的有心人。
今年四、五月份，“非典”疫情弄得人心惶惶。学生道听途说，开始在教室里散布“绿豆汤救命”、“新生婴儿开药方”的谣言，我便抓住契机，布置他们回家翻阅报纸，收看电视上的确切新闻，第二天返校迅速破除谣言，让他们有感而发《只有科学能抗“非典”》《谣言真可恶》《向谣言宣战》……
引导孩子多关注社会、关注生活环境。鲁家峙正面临开发，孩子们一提此事便喜形于色，于是趁热打铁让他们联系家长，走向社区，采访居委会、跨海大桥建设指挥部，了解家乡开发前景，撰写调查报告。
3、建立作文素材库——“生活随笔录”
法国著名的科学幻想作家儒勒、凡尔纳一生创作的作品，光小说就有104部，当时有人传说有一个“写作公司”为他工作。不然，一个人怎能写出这么多的作品呢？当记者去采访他，执意要揭开他“写作公司”的秘密，他把客人领进自己的工作室，指着好多柜子说： “这就是你要找的‘写作公司’。”只见里面分门别类堆放了许多卡片，卡片上密密麻麻地写着各种资料，仅这一柜子就大约有两万张卡片，这些卡片中的资料记录了凡尔纳平时生活中看到的、听到的、想到的东西，他就是靠这些平时积累的丰富的真实材料，写下了一本本不朽的著作，成为举世闻名的大文豪。
这个故事使我联想到小学生习作的积累。的确，生活阅历的积累，让学生获得了丰富的感性材料，而儿童特有的天性，会使他们的头脑中随时闪现一些奇怪的问题和设想。这些宝贵的所见、所闻、所感，如果把它们记录下来，也许就是以后作文时一个很好的素材，不然可就是过往云烟，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起丁点内容。
如何使这么多材料在真正要用时快速而准确地“点击”出来？“生活随笔录”这本素材记录本就应运而生了。让学生随时随地写下自己的见闻感受，语言无须精练，篇幅不求过长，能写清大概事件、真实感受即可，在不增加过重学业负担的同时，使学生的习作兴趣持之以恒。教师要指导学生对“随笔录”进行定期的整理，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的，定期交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识，让“生活随笔录”成为学生习作内容的源头、活水。
二、释放童真，灵性飞扬
新课标鲜明指出：“写自己想说的话；注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；珍视个人独特的感受。”这正应了叶圣陶先生所说：“作文要说真话、说实话、说自己的话……”只有当学生真正“我手写我心”时，才使“作文”与“做人”得到和谐的统一。那么，如何酝酿一片适宜的土壤，让学生把对生活真真切切的感悟表达得淋漓尽致呢？作为语文教师，不妨从以下几方面努力探索：
1、“返老还童”，揣摩童真
学生不写真话，多是教师过多成人化限制所致。作为教师，即使是年轻教师，与孩童的思维相比，也算得上是“老人”了。因此，教师必须“返老还童”，多从学生的思考方式出发考虑问题，多从学生的生活情感出发体验生活。一句话，多揣摩童心，为孩子创设尽可能多的展示个性的机会。
学校曾经组织看电影《怪物史瑞克》，我让小朋友在开怀大笑后，谈谈自己对史瑞克的认识。可真别小看了8、9岁的小娃娃，他们居然能在嬉笑怒骂中感悟到人生真谛。
有的说：“史瑞克心地善良，他虽然很丑，可是很可爱。我喜欢他！”
有的说：“史瑞克与驴子合力救出公主，让我明白了只有团结友爱，互相帮助，才能克服困难！”
有的说：“史瑞克历尽千辛万苦终于战胜敌人，我佩服他！我要像他一样勇敢地面对困难。坚持到底就能成功！”
有的说：“我真羡慕那头驴子啊！它真幸运，能交到史瑞克这样的好朋友！”
多么富有个性、富有童趣的语言！成人俗化了的眼睛爱看“美女俊男”，而天真淳朴的孩童的眼里，最美的莫过于心灵之花！正如英国教育家洛克所说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”
2、关注个体，赏识童真
写作是一个艰苦的过程，教师的赏识则可以促进学生快乐、主动地学习。教师要让学生处于一种自由的习作氛围，要承认 “一千个读者会有一千个哈姆雷特”，关注每个学生对生活千差万别的体验，要以平等、真诚的态度对待学生，尊重个体、尊重个人的经历。如写春游，多数孩子写的是快乐、兴奋，可是有一个学生却写“今年的春游是一个痛苦”，他历数了博物馆如何淡然无趣，公园如何索然乏味等等，为什么会有如此感受？因为路上他晕车吐得一塌糊涂，即使下车游览了，还在担心归途中的惨况，可想而知，春游于他还有何味可言？对于这样的文章，教师既要理解学生、尊重他们的真实感受，又要赞赏他们敢写真话，使他们继续写出极富个性的文章。
赏识儿童，还要多创造机会让学生自我展示，让其多得到认同、少些失落感，学会欣赏自己，树立信心。
3、激活“童言”，留驻童真
儿童的语言本来是“无忌”的，但在成人影响下、书面语言的限制下，逐渐成了“有忌”的了，作文中难见到灵气的话语。这就要求语文教师要少一些限制、多一些捕捉，留住孩子率真的童言。我的班中有个寡言的女孩子，无论晴天还是雨天，一把小花伞总不离身。偶尔问起她带伞的缘由，她说：“小花伞是我的快乐！”多么诗意的话！我引导她何不以《快乐伞》为题写首小诗，于是“快乐，是一把美丽的小花伞   \不快乐的时候打开它   \把伤痛和泪水挡在外面    \快乐的时候打开它    \把阳光和欢笑洒进来”就跃然纸上。虽稚嫩，却是那么的真情浓浓！
总之，只有当学生敞开心扉扑向生活的百果园，乘着想象的羽翼抒写性灵时，作文过程才能成为学生到生活中求真、养善、立美的过程，成为健全学生健康人格的过程！