让孩子健康地学习

种种迹象表明，越来越多的心理问题困扰着孩子们的学习。这困扰来自父母的过度苛求或放任自流，来自同伴的激烈竞争或变相倾轧，来自孩子自身的人格结构与学习思想、学习态度……最不容忽视的是我们的教育者，在不知不觉中对孩子施加了心理压力与变相的心理惩罚，制造了心理问题。如何使孩子健康地学习？笔者结合自己所任的小学语文，试谈以下三个观点及实践体会。

一、爱护孩子对教师的信任
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教师面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”在教学过程中，要努力建立彼此信任的师生关系，更要精心爱护孩子已有的对教师的信任。
我曾教过的一个班里，有个学生总不肯交家庭作业本，问他，说是忘在家里了，再三催他下次带来，可总是两手空空地面对我。有知情的学生告诉我：前几学期他总是把作业本藏在床底下，或是衣柜里，等学期结束了，他失踪了一个学期的本子就神奇地找到了，当然还是崭新的。我找他谈心，他说了实话：一年级时，别的同学家庭作业有家长教，第二天总能得“优”，而他（因父母离异，由奶奶抚养）无人教，也无人督促（一年级学生的自觉性可想而知），第二天作业评分不是“稍欠”，就是“须努力”，有时不会做的空着没做，老师就要批评。索性作业也不做了，再索性把本子也扔了。我听了倒吸了一口气，这才一、二年级呢！再发展下去可怎么得了？
“儿童信任你，因为你是教师、导师和人性的榜样。”孩子幼小的心灵最不堪忍受的便是教师的“冷漠无情”。每次辛苦作业换来的是最差的评语，这种心理惩罚的危害之大不能不引起教师们的反省。当天，我让这孩子在我的督促下完成了作业，并给他记了“优”。我尝试着恢复他的自豪感和尊严感，让他也体验到久违的成功。以后，只要他做的作业，我从未给过不合格的分数，即便是最基本的抄写作业，尽管他是全班书写最糟的一个，我依然根据他自己的努力程度，毫不吝啬地打上“良”、“优”甚至“★”。师生间的友谊逐渐建立。在一次口语交际课上，我指导小朋友做了书签，几乎每个孩子都做了一两张精美的书签，只有他，由于画画水平差，直到下课铃响，依然没完成作品。我把我制作的一张画有小狗图案的书签送给了他，他欢喜得像是捧到了块宝。第二天，他郑重其事地回送给我他自己制作的那张书签。我把这张皱巴巴的书签夹在我的备课本中，让书签上那条红色的丝线垂于本子外。每节课我都带着这本夹有书签的备课本走进他的视线。我想，在他的眼中，更多的是我们彼此的信任吧。

二、争取孩子对学科的热爱
做教师的都有切身体会——学生基础知识薄弱、成绩落后，这并不可怕。最可怕的是他那冷淡的、无动于衷的、满不在乎的、敷衍了事的态度。这里就牵涉到学习兴趣的激发问题。苏霍姆林斯基曾要求教师们：“要让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。” 这应该是教育者心中最美好的梦：如果每一位老师都能争取孩子热爱自己所教的学科，那么这所学校里的孩子，必有绝大多数能成为全面发展教育所要求的人才。 
学生对学习产生兴趣有多方面原因，就学科本身而言，我认为布鲁纳说的很有道理：“学习最好的兴趣是对所学材料本身发生兴趣。”作为语文教师，我们要争取孩子对语文学科的热爱，绝非靠教师精彩的讲解或组织学生喜爱的学习活动来吸引学生所能奏效的，而是要求教师充分挖掘语文学科内涵，让学生在学习中充分体验到语文学科自身的魅力。只有当学生真正感受到其魅力无穷时，才会发自内心的喜爱它、欣赏它，进而接受它、内化它。

其一、从心构建语文课堂
1、深究语言内涵，产生心灵碰撞
如果语文教学一味只强调听说读写的机械训练，那么学生会在熟练地掌握字词句篇等基础知识的同时，却对语言的内涵熟视无睹。尤其是低年级，课文内容浅显，学生一读就懂，二读会背，如果不引导学生深究语言的魅力，三读就感到枯燥乏味了，很快降低了学习热情。我在教学中，着重引导学生从看似平淡无奇的字里行间感悟思想内涵，产生心灵碰撞。如第四册《买猫头鹰》一课有这样几句话：“丽丽和小伙伴们从口袋里拿出自己的零用钱，凑在一起，数来数去……丽丽从书包里掏出一本小人书，对那人说：‘刚买来的，凑个数吧。’ ……小心地解开了猫头鹰脚上的绳子……”学生找出了动词“拿、凑、数、掏、解”，这几个词再普通不过了，我请孩子谈谈他体会最深的一个词，孩子们的发言五花八门、真挚而精彩：
如“凑”——“虽然钱很少，但大家都拿出了自己的全部，以救出那只被捕获的小猫头鹰。要是换了我，我可能把钱买零食吃了，再说猫头鹰买来后又不是给自己的。课文中小朋友的举动，真值得我学习。”
再如“掏”——“丽丽毫不犹豫地拿出了自己新买的、还没看够的小人书，来换取猫头鹰，而且换回的结果是放生，这些小朋友保护益鸟、爱环保的好思想、好行动值得我们学习”。
最精彩的是有一个学生在体味卖猫头鹰的人“转身就走”这个动作时的发言，她说：“他的良心在骂他自己——我还不如小朋友呢！一个大人竟然不知道保护像猫头鹰这样的益鸟。作为一个农民（孩子从故事发生的地点——农贸市场，猜测卖猫头鹰的可能是位农民），他明明知道猫头鹰对庄稼的巨大贡献，却还要伤害益鸟。现在他不敢面对小朋友了，我想他以后再也不会抓猫头鹰了，因为小朋友的行动教育了他。”孩子们以他们独有的纯真看到了语言的本质，以他们特有的童言给自己上了一堂生动的环保课，在深究中体会到了语言的魅力，感受到成功的喜悦。这种成功的激情将伴随着他们迁移到学习其他课文中。

2、填补教材空白，共享“心灵鸡汤”。
低段语文短小精悍的课文往往留有多处空白，我以书为本，充分发挥孩子的想象力和创造力，进行说话练习和坡度练笔，在培养学生思维能力的同时，让他们体验到创作的乐趣。如《坐井观天》这样的传统课文，文末小鸟劝井底的青蛙“跳出井口看一看吧”，老师抓住此句做文章，协助学生大胆想象：青蛙到底跳出来没有？不同年代、不同地域的学生会有不同的感悟：
有的说跳出来了，它看到了无边无际的天、美丽的大自然、勤劳的农民伯伯、小朋友可爱的校园、友好的青蛙伙伴们、沈家门渔港迷人的夜景等等，最后它加入了捉害虫的“战斗”中了，从一只自以为是、目光短浅的井底之蛙，变成了庄稼的卫士、农民的帮手！
也有的说青蛙一开始不肯跳，经过小鸟的再三劝说，它最终也跳出来了。孩子们的话天真可笑却也不乏现实可能性：青蛙不肯跳出是因为人类要杀害它们做成美味佳肴，井底虽说又黑又小，但却是最安全的地方。那后来为什么又肯跳出来了呢？孩子们想像了种种理由来说服青蛙——
理由一：人类制定了《动物保护法》来维护动物们的生命安全，人们不会再滥杀滥抓动物了；
理由二：小朋友在老师的教育下，懂得了保护动物、维护生态平衡的重要性，他们不光自己不抓青蛙，还积极开展宣传活动，号召身边的人们一起投入到保护动物的行列中；
理由三：一辈子生活在井底太孤单了，跳出来就能交到很多好朋友（学生也懂得现代社会人际交往的重要性了）；
理由四：坐在井底只能看到头顶的一片天，眼光太狭窄了，多没劲哪！
理由五：跳出来吧，做点有益的工作吧，瞧，农田里成群的害虫正等着你去消灭呢……凭着他们仅有的一点感性经验，凭着他们纯真的心灵，孩子们描绘了一幅多么美好、多么和谐的生态图！在想像的、创造的说话中，他们知道了不能自以为是、目光短浅、贪图安逸，要广交朋友，开阔眼界，要做个有用的人。趁热打铁，我让小朋友以编剧的身份来续写课文，取题《坐井观天后传》或《坐井观天续集》，极大地激发了孩子们的学习热情，他们热切盼望着下一节更为精彩的语文课的到来。

其二、关注个体，赏识童真
学习是一个艰苦的过程，尤其是写作。而教师的赏识则可以促进学生快乐、主动地学习。教师要让学生处于一种自由的习作氛围，要承认“一千个读者会有一千个哈姆雷特”，关注每个学生对生活千差万别的体验，要以平等、真诚的态度对待学生，尊重个体、尊重个人的经历。如写春游，多数孩子写的是快乐、兴奋，可是有一个学生却写“今年的春游是一个痛苦”，他历数了博物馆如何淡然无趣，公园如何索然乏味等等，为什么会有如此感受？因为路上他晕车吐得一塌糊涂，即使下车游览了，还在担心归途中的惨况，可想而知，春游于他还有何味可言？对于这样的文章，今天的教师既要理解学生、尊重他们的真实感受，又要赞赏他们敢写真话，使他们继续写出极富个性的文章，可不能硬逼学生“昧着良心”说假话，或是“人云亦云”地说套话。
赏识儿童，还要多创造机会让学生自我展示，让其多得到认同、少些失落感。我曾对班内学生做过一次关于作文欣赏的调查，多数学生希望自己的习作能被更多人阅读。于是我让学生在自己精心修改、誊写后，留给充裕的时间，由他们自主邀请自己认可的同学作为“第一读者、第二读者、第三读者……”，并请这些读者提宝贵意见；这些读者们由于一份无与伦比的荣幸，都尽责地帮作者完善作文，并慎重地签上自己的大名。这样一来，学生的习作兴趣、习作的质量意识都在无形中提高，也使他们学会欣赏自己，悦纳自己（尤其是那些作文写得不怎么样的同学，现在也因好几个“读者”的“拜读”，而树立了不少信心。）同时，我发觉学生的鉴赏力也在悄悄地 “滋生”，有时候你会欣喜地在几本佳作中看到十多个甚至更多的读者的“签名留念”。

三、新时代的“皮格马利翁效应”——关注弱势群体。
教育过程中的弱势群体已引起越来越多人的关注。我校地处城区边缘，生源结构复杂，约五分之一是外来民工子女，还有为数不少的贫困家庭子女、单亲子女。这些孩子智力并不低下，但或多或少存在一些心理问题。不是孤僻不合群，就是散漫不羁，没有什么学习奋斗目标，学习态度、成绩也可想而知。面对这样的学生，学校的指导思想非常明确：能转化弱势群体的教育就是成功的教育，哪怕转化的只是那么一丁点儿。如何转化？引用德国教育家第斯多惠说的一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”著名的“皮格马利翁效应”也告诉我们：教师的期望是学生成功的动力。今天，我们不妨借鉴“皮格马利翁效应”，把我们的期望更多地投注到弱势学生身上。
首先要改变的是教师的观念。苏霍姆林斯基有一番话很值得我们深思：“教师总是有意无意地给最差的学生提些比较容易的题目，而对较强的学生提出的总是难问题。这套‘办法’造成的结果是，当学生一听完教师面向全班提出的问题后，就能大致估猜出它是要求谁来回答的。有一些学生已经形成了自己‘在学习上没能力’的牢固概念。”的确，我们日常教学中，总是不知不觉地就把一部分学生给看“死”了，认为他们就只有那个水平。事实上，他们也渴望得到老师积极期望，也有成功的愿望。练习难度越低，成功的满足感就越小，因此，教师对弱势学生也要有热切的期望，相信他们也能成功，给他们与别人同等的机会，用切合他们实际的期望引导他们，增强他们的信心。
其次，教师对弱势学生的期望不可与优秀生的期望同日而语，要注重现实可能性，要循序渐进，切不可妄想“一口吃成个大胖子”，过高的、不合学生实际的期望反而会降低学生的积极性。教师也可设计层次题，让他们“跳一跳，也能摘到果”。在适度的艰辛中，也让他们有成功的体验。
再次，鼓励、鼓励、再鼓励。最脆弱、最易受伤害的是原本就自卑的心灵，教师一个简单的期望的眼神、一个轻轻的抚摸的动作、一个宽慰的鼓励的笑容、一句简短的希望的话语，都能引起学生内心的触动，使他们重拾信心，从自卑、失败的泥潭中爬起来。因此，教学中，教师要利用一切可利用的、时时、处处不忘给孩子鼓励性评价，让“皮格马利翁效应”在新时代发挥出新的魅力！
 
主要参考文献：苏霍姆林斯基《给教师的建议》