情动而辞发 ，与学生畅然交流－新课标下的作文鼓励性评语

情动而辞发 ，与学生畅然交流－新课标下的作文鼓励性评语

　　　新《课标》指出，新型的师生关系是一种充分体现尊重、民主平等、和谐和发展精神的新型师生伦理关系。我认为，新型良好的师生情感关系应该是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果，是促进教师与学生的性情和灵魂的沃土。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。在传统教学中，师生之间缺乏积极的情感联系的现象比比皆是，这不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使得教学活动失去了宝贵的动力源泉。当前，新型的良好的师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。
     作为新课标的语文老师，如何在作文教学中，与学生建立良好的情感关系，减轻负担过重的作文批改，改变以前的那种将学生的作文从头至尾地浏览一遍后，对学生写一些对学生有用的评语，那就得动一番脑筋了。无论是“眉批”还是“总批”要写得恰到好处，的确不容易。有的教师就为了应付学校领导的检查写一些大话，套话，学生不爱看，于是乎许多老师认为写评语费时费力，效果也未必好。在新课程的理念指导下，本人就俯下身来和学生在同一平台上，尝试在作文批改中运用鼓励性的评语，它能拉近师生之间的距离，让学生更愿意敞开心扉，对老师讲真心话，写作水平也会提高。
一、采用笔谈式评语评价
习作，是学生对生活情景的认识和反映，是学生内心世界的自我表白，是学生创造性劳动的艺术作品。尽管它稚嫩，甚至有些缺憾，但还是值得一读的，也应该得到读者的尊重。仔细读后，你也许会产生一种主动与学生交流感受的冲动。作为我们习作的第一读者，把自己的感受、想法写在“评语”栏中，如同和小作者面对面交谈，这就是学生们最喜欢的“笔谈式评语”。班上的一位中队长在《我的烦恼》一文中写道：在学校里，当我数学成绩稍有下降时，老师会毫不客气地说“你还是一个中队长呢？就不怕别人笑话吗？说得我无地自容；在家里，我正津津有味地看着一本书，妈妈走过来让我去买老酒，我不情愿，妈妈就说：“大队长在家和在校表现要一致，爱学习固然好，，但也不能不爱劳动啊？”我只好放下心爱的书本。你说，要是我是一个普普通通的人，那该多好！
读了这篇习作，我深有同感，提笔与小作者交谈起来：说的也是，有时候吧，人就是这样矛盾。不当干部吧，人家要说你学习这样好，怎么当不上干部，一定是没能力；当上了干部吧，别人就会以更高的要求来看你，你只能比别人好，不能比别人差。做得和别人一样好是理所当然的，得不到表扬；；做得比别人叉了，挨批评倒是首当其冲。我也有和你一样的经历。但我想做什么事不求人人满意，只求问心无愧，我就心满意足了，想必你也会这样的。
看完了我的评语，她写道：“看了老师的评语，我心中的烦恼已消除了一大半，我真为有您这样善解人意的语文老师感到高兴。
二、采用期待式评语评价
采用期待式评语评价，激发学习兴趣，增强学生的自信心，强化学习动机。采用期待式评语不是为了排除，而是为了促进发展，应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。在作业批改中采用期待评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。如对作文拖拉的、书写糊涂的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”、“能干的你会把字写得工工整整”、“你准行！因为你付出了劳动”、“字如其人，你这样帅气，相信你的字也会写得很帅的”、“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”；对抄袭别人作文的的学生，写上“诚实是一种美德，用你聪明的脑子、灵活的双手去完成作业，肯定会得到优级的”、“刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，老师相信你，自己能行”、诸如此类的期待式评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心，进而改正缺点，加倍努力取得进步。
三、采用交心式评语评价
     努力把教学作文和教学生做人和谐地统一起来，让学生把对真善美的追求见诸于纯洁、健康的角色交际和语言表达中，教师为学生的习作写评语，正是实现这一过程的中间环节。教师应着眼于学生情感、态度、价值取向懂得交流，做习作者的灵魂导师，写“交心式评语”。
     我班的一位女生，父母离异，母去台湾打工，父亲去了宁波上班，她一会儿寄居在伯伯家，一会儿寄居在表舅家，现在出钱寄居在别人的家里。在《给妈妈的一封信》中，她用蘸满泪水的笔诉说：没有妈妈和爸爸的日子真是没有意义，有好吃的，阿姨都给自己的儿子吃。每当我看到别的孩子拉着妈妈和爸爸的的手，一家三人幸福地在一起的情景，我就在心里呼唤：妈妈，你什么时候能从台湾回来，回到我的身边。
读了这篇习作，我非常同情小作者的不幸遭遇，写下了这样的评语：你写得多好啊！虽然无情的现实给你带来了不幸，但幸福的未来还在向我们招手。老师真诚的希望你学会快乐，跟寄居的阿姨家的妹妹友好相处，跟阿姨谈谈心里话，你的妈妈一定会回来的，你会跟其他孩子一样快乐地成长的。
四、采用点拨式评语评价
    孩子在生活中会有各种各样的烦恼，诸如衣着、仪表、体形等等上的不如意，都会让他们不开心。这需要当好“生活指导”，写“点拨式评语”。
  例如，小立同学身材矮小，又有些胖，为此爸爸妈妈都开始担心，说什么将来怎么找工作、找对象等等，同学们也为此嘲笑我长不大是“武太郎”。孩子感到很困惑。为了防止孩子产生自卑心理，我这样写道：
你写得多真实啊！身材高大与身材矮小大多与遗传有，但后天的努力也很重要，坚持体育锻炼是长高的关键，千万不能长时间地看电视，那样只能导致肥胖。不信，双休日你到户外活动试试看，比如：跑步、跳绳、打球等。
这个孩子看了我的评语后这样写到“我觉得老师的评语写得很恰当，比母亲还了解我，并提出了解决的办法。
五、采用发挥式评语评价
     给学生作文写评语应以表扬为主，以正面鼓励为主，以渗透正确的人生观、价值观为主，但不能对习作中的错误倾向、行文书写的毛病视而不见,一律“绿灯放行”。教师不仅要做学生的‘知心朋友“，还要做“良师诤友”，一针见血地指出学习习作中出现的问题，防微杜渐，不断提高学生的文化底蕴，用“文字烛光”照亮学生的“精神隧道”。
     一位学生写了一篇《可爱的工艺狗》的文章，全文仅有两百多字，虽然把工艺狗的样子写得栩栩如生，但文章中前后矛盾，让人费解。看完这篇习作，我写的这样的评语：
    这篇习作写得很有真情实感，不过文章中一会儿说工艺狗打碎了，一会儿又说我从小到大就这么一个玩具，这着实让人难以置信，如果你能把工艺狗的来龙去脉交待清楚就好了。
    又如，一位学生文笔功底不错，可就是有个老毛病——作文拖拖拉拉，总要拖到最后一个才交。有一次，他作文本有晚交了一天，我给他写了这样的评语：
    文章写得真精彩。这样的好文章，我多么希望第一个看到。听说，其他学科的老师也有这个希望，但愿老师的希望不再会变成失望！
     教师针对学生的个性特点、作文中反映的问题，借题发挥写评语，如同与个别学生直接对话，个别辅导，会收到及时有效、事半功倍的教育效果。
 六、采用肯定式评语评价
采用肯定式评语评价，开发学生的潜能，激活创新意识，培养学生积极的上进心。光荣和梦想是人类进步的动力，每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞赏。如有一次我在批改作文时，发现几位学生用倒叙法开头，于是写了：“你真棒！是班上的作文能手”；祝贺你“开头真新颖，真是好样的”；“方法太好了，希望你更上一层楼”。学生在作文训练中，书写工整，条理清楚，一次比一次作文有进步的，我都会在他的作文本子上盖上一朵小红花，并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语，赢得他的爱戴与信赖，使他们心理因素得到优化，进入良性发展状态。当他取得优级评定时，急着要把本子递给同桌同学看，渴望也能获得同学的好评，这一举动，又形成了师生、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了更加有利的环境。 
 快快乐乐的学习，是所有孩子的愿望。写评语不应成为我们教师过重的负担，“情动而辞发”，只有与作者（学生）同命运，共呼吸，才能写出真情实感的评语，也才能发挥它应有的情感效应。作业批改中的人文性激励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情、伙伴情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步，我深深感悟到爱的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中，教师对学生的尊重、爱护与引导，将使学生牢记在心，终生受用。
“让学生爱你，亲近你，你才能赢得学生的心，才能胜任教师的崇高使命。”（孙敬修语），运用鼓励性评语，是我们“走进新课程”后，对教育评价进行改革的一种尝试。我希望这种评价能在促进学生潜能、个性、创造性等方面的发展发挥应有的作用，使每一个孩子具有自信心和持续发展的能力。“为了每一个学生的发展”是新课程实施的一个核心理念。要让这一理念在课堂教学中成为现实，教师应更新观念，转变教学行为，树立以人为本的管理思想。必须尊重与承认每一位学生做人的尊严和价值，纯化师生关系，创造有利的作文教学环境，努力创造能有效促进学生个性发展的新型师生情感关系，使良好的师生情感关系真正焕发出绚丽的光彩，使之成为新课程实施中一道亮丽的风景线。
参考文献：《课程改革学习主题构建》
《班主任》
《小学语文教师》
《与新课标同行》