台湾国中生物科小班教学日常考查复合评量之我见_生物论文

　 近几年来小班教学在教育改革的推动下，以及教育多元化所产生不同的价值观，已渐渐成为时代的驱势，许多学校也转型为小校小班的型态，这也是我国教育史上迈向另一个新的里程碑。

　 由于笔者在学校教的是生物科目，起初看到新出炉的学期评量表---『评量与复习』成绩登记表，在新的学期有 了变动，尤其是平常成绩〈日常考查复合评量〉的改变最大，乍看之下，一个抗拒的念头突然浮上笔者的脑海， 颇不能接受如此大的变动，毕竟增加的项目彷佛在增加自己的工作量，心想怎么会有多余的时间，去完成这六项 的评量呢？等心情渐渐平静下来，才发现有些项目是可以克服的，甚至符合小班教学之精神，可以激发学生的潜 能发挥出来。

　 这六项的评量除了传统的随堂测验、作业〈习作〉，另外还有表演与展示、参观调查阅读报告、操作与问答、学习表现等。在随堂测验、作业〈习作〉方面，这和以前的评量方式大同小异并没有什么差别，个人在此勿庸赘 言，仅将后面四项的评量如何运用在生物科的教学活动上做一番说明，且将经验分享给诸位读者。

〈1〉 表演与展示：

　 目前的国中学生大部分具有上网搜寻资料的能力，因此每当课本出现如红树林、水笔仔、穿山甲、光合作用……等专有名词，笔者总会要求学生上网抓资料下来，倘若家里没有计算机的学生也可以翻报纸，若出现有关生 物、医学的信息，将它们剪下来做成报告，或者上图书馆影印相关课程的资料，一份交给笔者，一份由学生自己 保留下来，但这两份报告均要划过红线，表示学生曾经看过内容，而不是应付性地交差了事就算了。至于交报告 的同时，笔者看了许多不同的报告后，可以提升自己的能力，而学生也为推荐甄试、申请入学提前做准备，将平 日累积搜集而来的资料放入clear book 内，等到将来有机会面对甄试委员时，多了一份可以供参考的资料，若是 这样的话，总比那些空手前来甄试的人，多了一份准备，当然其它科目也是可以如法泡制一番的，例如学生去旅 行来到古迹、庙宇，可以访问当地的耆老、文史工作者搜集相关资料，也为历史科目增加一些野史和记录。　 另 外，也指定学生到校园、植物园、园艺店、户外拍一些特殊植物、动物的照片，并且标示时间、地点、生物名称，遇不了解的生物，待回去后，可请教老师或者找寻图鉴对照，做成报告、专题，举行生物照片展，大家相互 观摩，若参展量大的话，顺便找一个场所展示，并邀请全校师生参观、指导。

〈2〉参观调查阅读报告：

　 为提供国一学生对大自然生物的爱好与生态的认识，本校的自然科教学研究会主动提案，上下学期各举办一次户外的教学活动，地点以近郊地区为主，如科工馆、月世界、红树林、贰仁溪或者安排到车城海洋生物馆、垦丁 地区参观调查生态，为避免流于走马看花，在每一次出发前，由生物老师先行在课堂上讲解行程及注意事项、所 要观查的项目，并事先做好学习单，以同学三至五人为一组调查填写学习单，尽量采取异质性较高的人为一组， 小组成员以边走边观察找寻答案方式，共同讨论，配合照像辅助辨识、采集标本，待回校后，再交由老师评鉴打 分数。

〈3〉操作与问答：

　 实验操作学生必须按照实验的步骤一道道地操作，而老师在旁指导、纠正错误，并且打分数。另外，在操作方面，也可以增加一些辨识能力，例如老师在实验室桌子摆上许多不同单子叶、双子叶植物，或者在显微镜下放不 同的切片让学生观察，或者放一些生物图片问该生物的特征…等，然后要求学生以跑台方式测验他们在短时间是 否有能力辨识一道道的问题，这也算是实验操作的课程之一。

而在问答方面，大部分的学生上课，只要老师要他回答问题便很紧张，一般凡是答对的学生，老师总是会加分，而答错者，有些会扣分，有些不扣分，但不管加分或扣分，多少会影响学生的心情，而笔者采取学生问老师 方式，凡学生发问与课程内容相关者加分，若问的问题在水准之上者，分数加得更多，若胡乱发问者扣分，如此 可鼓励同学发问问题的能力与学习兴趣。

〈4〉学习表现：

　 这是指学生的学习态度、上课专心程度、人生的价值观、求知欲望…等表现，这一项的评量比较主观，并没有一定的标准，有点类似法官判决时的自由心证，完全操纵在老师对不同事务的认知了。

　 以上四项评量也许因环境因素受限，不是每一项评量皆要做得到，我们可以采用其中的几项评量打分数，但是尽量不要使用单一或者两者的评量方式，以免抹煞学生的其它潜能。

　 总之，要达到上述的理想，使那就是必须实施小班教学，才能达到理想的日常考查复合评量标准。