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  • 在地理教育中培养学生环保意识

    在地理教育中培养学生环保意识
      在有关环境教育渗透的各个学科里,地理与环境教育的关系可以说是最为密切的,

    在地理教育中培养学生环保意识。地理教育中强调的“人 —地关系”与环境教育中所倡导的“理解和鉴别人类、文化和生物地理环境之间的相互作用”是基本一致的。 因而,1992年的《地理教育国际宪章》明确指出:地理教育可以为环境教育作出贡献。我在地理教学实践中, 为培养学生的环保意识作了以下尝试。
        一、结合目前普遍认同的“关于环境的教育,在环境中的教育,为了环境的教育”的环保教育模 式,明确地理教育在学生环保意识培养方面的目标和任务
        (一)地理教育可以提供大量“关于环境”的知识。联合国教科文组织推荐的中学环境教育大纲中至少有 一半以上的标题与地理有关。如人口、资源、环境及其相互间的关系等内容一直在地理教育中包含着,在实际 教学中,要培养中学生正确的人口观、资源观、环境观。
        (二)地理教育应帮助中学生“在环境中”提高环保意识。地理学科第二课堂丰富多样,通过各种课外活 动,让学生在环境中亲身体验,通过各种探索活动,感受各种环境问题,端正环保态度。
        (三)地理教育能够帮助环境教育成为“为了环境的教育”。向学生阐释人地关系,培养他们的全球观念 ,使他们形成科学的世界观、价值观,投身于环保事业。
        二、充分挖掘现行高中地理教材中能够进行环保意识培养的内容
        中学地理教学中的环境教育内容应以课本为主要依据。现行中学地理教材中,蕴含着丰富的环境教育内容 ,主要有如下三方面:
        (一)智能教育内容。教材以大量的篇幅讲述社会、经济、生态的持续发展,资源的持续利用;阐述环境 问题的现状、起因与解决办法,揭示人地互动发展过程中的经验与教训。
        (二)道德教育内容,地理论文《在地理教育中培养学生环保意识》教材告诉我们,自然资源不是取之不尽,用之不竭的,环境对废弃物的容纳能力是 有限的,对资源的无节制掠夺开采,对环境的任意污染与破坏,必然受到自然界的惩罚,通过破坏环境来侵犯 他人的利益,危及子孙后代的生存,必将受到社会的谴责,从而明确人对自然的道德责任和义务,树立“保护 环境光荣,破坏环境可耻”,“保护环境,人人有责”的新型环境道德观念。环境道德是共产主义道德的一个 重要组成部分,环境道德教育是社会主义精神文明建设的重要一环。
        (三)行为教育内容。要求学生成为大自然的优秀管理员,从自己做起,从小事做起,讲究环境卫生,节 约用水用电,收集废纸废铁,爱护花草树木,养成良好的行为习惯,积极主动参加环保宣传教育活动,投身于 环保事业。
        三、尝试地理教育方式方法的改革,有效培养中学生的环保意识
        (一)通过设计争议性问题开展讨论,培养中学生的环保意识。
        世界上的事物是复杂的,许多事物的存在既对人类的发展有益,也可能对人类有潜在的危害。科学技术是 面双刃剑,使学生认识到这点是非常重要的。环境问题的存在往往受多种因素的制约,在不同的地区,不同的 时期有不同存在的形式;不同阶层的人对同一环境问题也会有不同的看法,因此,在地理教学中设计争议性问 题,组织学生进行多方面的讨论,让他们通过内部矛盾的冲突,深入理解环境问题,提高自身的环保意识。如 在教学高中《地理》下册“新能源”一节时,设计“要不要发展核电”这一争议性问题,引导学生进行思考, 组织讨论。核电站是全世界公众关注的环境问题焦点之一,有些学生认为核能是一种清洁、廉价、能量密集、 地区适应性强、具有巨大发展前景的新能源,应积极发展核电站;另外一些学生则认 ——兼论教学大纲的贯彻
        新高中《地理》教学大纲给人以一种“新”的感觉,

    对高中《地理》新教学大纲的总体认识。
        一、新的中学地理学科体系
        1993年使用义务教育初中地理教学大纲和教材后,取得国人一致的赞赏和认同。1997年高中地理教学大纲 的颁布,又给人一种崭新的感受。至此,我国已建构成一套适应21世纪需要的中学地理课程和教材体系,这个 体系是由众多相互独立而又相互联系的地理知识组成的一个整体结构。
        结构学理论告诉人们,世界上任何事物都有结构,有结构就有功能,而且结构决定功能。
        1.单功能 组成学科的各个部分(或要素),例如:初中的地理基础知识、中国地理、世界地理;高中的 人文地理、自然地理、区域地理等都具有相对独立性,每个部分(要素)都有各自的功能,这种单个部分(要 素)的功能称为单功能。
        2.复功能 复杂事物由两个以上部分(要素)构成。例如:初中地理与高中地理两部分机械相加,而不发 生任何联系,那么,它们的复功能同单功能相比,也只有“量”的增加,因为只强调分解,或只强调简单的综 合,都不利于学生掌握完整的知识。
        3.整功能 按系统论“整体原理”来分析,高、初中地理虽在各自的小范围内自成子系统,但在整个中学 地理学科体系的大范围内却是一个个组成部分(要素),见右图,它们共同组成以人地关系为中心的一个大系 统。
        附图{图}
        右图说明:
        1.以人地关系(人与环境协调发展)为同心圆,是地理学科教学的指导思想,地理论文《对高中《地理》新教学大纲的总体认识》
        2.由外层→内层来表明地理课程由低年级→高年级的排序,它们相对独立,各有自己的功能。
        3.各层次课程相互联系,形成一个整体、系统,外层课程是内层课程的基础知识。初中地理为开设高中地 理作好知识铺垫,高一拓宽知识,高二、高三提高深化,让学生学到较为完整的地理知识。
        4.愈往内层,与人类活动的关系愈加密切。
        系统内各要素相互联系形成整体结构后,才能发挥其整体功能。整体功能(E[,整])决不只是各部分(要 素)功能的算术和(∑E[,部]),而是加上各部分组合产生的功能(∑E[,联]),用公式表示:
        E[,整]=∑E[,部]+∑E[,联]
        掌握知识结构,布鲁纳曾说就是掌握知识联系,它启示我们,培养学生获取知识的高级能力,是在一门学 科内进行联结,使显然分离的“知什么”相互联系起来,这才叫理解知识。
        二、高一年级高中地理新学科内容
        解放思想,摆脱传统地理教育观念,组建新高中地理学科内容,这本身就意味着要变革和超越现实,新教 学大纲具体体现出:
        1.学科内容改旧貌换新颜 高中地理新教学大纲编订的教学知识要点由三大块组成:
        附图{图}
        图中所列知识,表明作为一名高中文化程度的学生,必须具有这些地理文化素质,也是21世纪各类人才在 知识结构中不可缺少的部分。
        2.人地关系渗入实质内容 为改变人地关系泛泛而论的现状,新大纲将当今世界公认的“可持续发展”战 略贯穿于整个教学进程中,成为贯彻人地关系指导思想的实质内容,充分体现了教育永恒性与时代 高中地理新的课程计划、教学大纲,国家教委正在研究制订中,原全日制中学地理教学大纲的高中地理部 分未曾修改,因此,我社出版的高中地理课本也未修订,

    关于高中地理下册使用的补充说明。由于近年来我国社会主义建设日新月异,1995年 春季开始使用的高中地理课本(必修)下册,其中部分内容和引用的统计资料已落后于不断发展中的形势。为 此,我们希望教师在教学中注意以下几点:
        1、与高中地理课本配套、中国地图出版社1994年10月出版的新编《高级中学地图册》(下册), 其中与课本各章配合的地图和统计资料,基本上是根据国家统计局1994年出版的《中国统计年鉴》的资料 所编绘,可作为课本的补充,对照课本说明国内外经济发展变化的情况,地理论文《关于高中地理下册使用的补充说明》
        2、我国有些经济建设和生产发展的最新情况,课本和地图册都无法及时反映的,教师可根据国家统计局 或国家有关部门在报刊上正式公布的资料补充。例如,1995年2月14日,我国人口基数(不包括香港、 澳门和台湾地区)达12亿。1994年底,我国钢产量已达9200万吨,居世界第二位;我国跨世纪的宏 伟三峡工程已经开工;新修建的纵贯南北的京九(北京-九江-九龙)铁路1995年底将完工,等等。
        3、关于我国农业、工业的发展前景和国土整治规划的部分,课本是按国家1991年至2000年我国 国民经济和社会发展十年规划和国家八五计划(1991-1995年)纲要的有关部分写的。经过近五年来 的建设,国家八五计划的要求有些已超额完成,九五计划即将公布。1994年3月国务院通过了《中国21 世纪议程--中国21世纪人口、环境发展白皮书》,此书已由中国环境科学出版社出版。教师在教学时,可 参考《中国21世纪议程》,并注意国家即将公布的九五计划,对课本中的有关内容进行必要的调整或增减。

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