试论现代历史教学模式的构建_历史论文

试论现代历史教学模式的构建

 

哈尔滨市教育研究院 刘敏

 

    教学模式就是在一定教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的教学活动相对稳定的基本结构或范型。它既不同于纯粹的教学理论，也不同于具体的教学方法，从本质上看，它是实施教学的一种教学策略，一种方法论体系。

    一、 现代历史教学模式的形式

    现代历史教学模式是适应现代社会需要，依据历史教学特点构建的全面发展学生素质的历史教学方法论体系。它是通过对国外现代教学模式进行同化与内化过程建立起的一种学科教学模式。

    对国外教学模式的同化，就是吸收有关教学模式和理论，通过比较，将其与我国教学理论的相关内容结合，丰富、扩大、保证原有的理论，使其得到进一步发展。

    心理学所说的内化，是指外部意识形态的各个要素移置于个体意识之中，并成为个体的有机组成部分的过程。教学模式一般研究探讨的是教学过程的普遍性结构与程序，因此，一般教学模式的结构、程序和原则必须适应具体学科的特点并加以改造，使之成为学科教学模式，符合该学科知识结构的特点。这个过程就是一个内化过程，也是教学模式转化为学科教学模式的再创造过程。

    现代历史教学模式体系，是依据历史教育的价值论和历史学科知识结构两个制约因素，选择当代教学模式中适合历史学科教学特点的模式，融合我国历史教学实践经验，加以统合改造而成的。

    在历史教育多种多样的价值中，最基础最重要的是智力价值和情感价值。著名的教育史家康内尔指出，进入20世纪以来，“历史课也逐渐变得重要起来，它开始被看作为智力训练的源泉”。智力的核心是思维力。历史教学在思维发展上的重要促进作用是由历史学科本身特点决定的。历史的发展过程，如因果联系性、必然性与偶然性、多样性与统一性等，无不反映着辩证思维的过程。同时，历史知识是由历史事实——历史概念——历史原理组成的一个结构化体系。历史教学通过对史实的分析、综合形成万史概念，再运用概念进行判断、推理，获得对历史发展的规律性的认识。这是一个思维训练发展的过程。对发展历史思维能力有效的教学模式，有帮助学生主动获得概念的发现教学模式，有培养归纳推理能力的归纳思维模式，有帮助学生进行因果推理的探究训练模式、纲要信号教学模式等。在思维力发展过程中，必要的技能是不可缺少的，尤其迁移能力是现代学力观的重要内容，在这方面先行组织者模式和范例教学模式有着很大潜力。

    情感价值是历史教育另一项重要功能。历史在这方面有丰富的内容。历史教学既要给学生输入知识信息，也要输入情感信息，激发学生内心的情感，引起情感受体验与态度变化，才能将一定的政治思想、道德伦理性观念转化为学生内在的东西。在这方面，角色扮演模式能起重要作用。

    现代教育十分强调学生的个别差异和教学中的人际关系。适应学生个别差异的掌握教学模式和程序教学模式是经国外教学实践证明了的进行因材施教的有效办法，而小组研究模式对于改进教学中的人际关系很有效。这些教学模式经过改造都可以适用于历史教学中。

    二、 现代历史教学模式的运用

    历史教学中，选择和运用何种教学模式，应考虑三方面因素：

    第一， 教学目标。适应现代社会素质教育的发展，历史教学目标从单一转向综合，就是要使学生在思想情感、智力能力、个性特长等方面和谐发展。适合不同的目标必须有不同的教学模式，多样化的历史教学模式为综合性的教学目标的实现提供了基础。

    第二，教学内容对教学模式的选择运动也具有制约作用。如生动、具体的历史内容就适宜采用角色扮演模式进行教学。

    第三，学生特点。必须针对学生特点选择教学模式，如培养学生的迁移能力可以选择范例教学模式。

    总之，教师既要根据不同的教学目标、教学内容和学生特点选择适宜的教学模式，同时也要根据学生素质全面发展的需要，注意综合运用不同的教学模式。这样，才能促进教学过程的最优化。

 

（摘自黑龙江《教育探索》2000年第9期）