主体教育思想及实验研究的理性思考之一_化学论文
主体教育思想及实验研究的理性思考
http://www.pep.com.cn/200301/ca148051.htm
(2003-03-07 15:44:08)
摘 要：本文所探讨的是主体教育思想及实验研究，主要清理主体教育思想及其指导下的实验研究在当代教育发展过程中的成果和存在的问题。认为对主体教育及实验研究的社会价值的理解应体现教育理论对现代社会生活中教育实践的解释力和价值导向，应关注实践教学过程和社会文化生活中所蕴含着的提升理论品味与实践科学性的力量。
在当代教育理论与实验的发展过程中，主体、主体性、主体教育、教育主体等概念的出现和发展及至流行，显示出我国教育理论与实验研究发展的一个基本取向。以主体为核心的教育实验研究在高扬主体性的时代中，无疑具有很强的影响力。本文就主体教育思想及实验研究的发展作一回顾与反思。
一、主体教育思想及其实验研究的发展
当重新审视某一思想或实验研究的热潮时，认识只有在最近的现在才是最清晰的。在现有的理论认识与实践成果的基础上全面认识有关主体教育的理论思想的发展及其历史背景，全面分析运用该思想为宗旨和主导的教育教学实验的成果，是对主体教育思想及实验研究进行理性反思与探讨的前提。
（一）主体教育思想的形成与发展
主体教育思想的源起，学术界公认的时间是80年代初期。顾明远先生在1981年所提出的“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的说法和此后的一些论述是有关主体教育思想的最早提法。在1991年，鉴于国内对此种提法在学术界所引起的争议和所产生的巨大影响，顾明远先生在再次论述该提法的同时，表明这个提法并非他所发明。“1976年版的苏联巴拉诺夫、沃莉科娃、斯拉斯捷宁等编写的《教育学》中就有专门一章‘儿童是教育的客体和主体……’。这个提法给了我很大的启发。”学生是教育的主体的命题出之后，理论界对“主体教育”的理解停驻于教学过程中师生关系的主导与主体关系的讨论。这是主体教育思想发展的第一个阶段。在这个阶段中，由于所提出的论点并不是源自于学者对教学实践中的现象的验证之结果，还只是一种在理论研究中对师生关系的主体地位的争辩，对教育实践的直接干预和影响并不大。
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