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  • 对化学合作学习中常见问题及解决策略的研究

    摘 要:合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助,使师生在多维互动、相互交流、互相鼓励、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。但是,合作学习也不是一帆风顺的,由于同桌间学习能力的不同、小组成员安排不合理、小组成员分工不明确、小组学习任务不明确等原因影响合作学习的效果。针对这一系列的问题,寻求解决的策略,帮助学生走出困境,使合作学习更上一层楼。
      
      关键词:合作学习;化学课堂;解决策略
      
      随着新课标的不断实施,其提倡“自主、合作、探究”式学习的理念也越来越深入人心。化学中合作学习的模式也应运而生。合作学习作为一种新型学习方式,是新课程改革中的一个亮点,正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用。但是,由于受传统学习方式的长期影响,广大中小学教师在变革学生学习方式的过程中对新的学习方式的研究与探索不够,从而在课堂教学中出现了许多问题,使合作学习方式正在被一些中小学教师所误解,下面就目前化学合作学习中出现的一些问题以及本人对此问题的认识进行探讨。
      
      一、构建合理的合作小组
      
      化学课堂教学中合作学习的方式有很多,教师可根据授课内容的需要,安排同桌合作学习、小组合作学习、师生合作学习等不同形式的合作学习。但这样的安排并不是盲目的,座位的安排、小组的分配都要遵循一定的规律。首先,按照学生性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异,优化小组组合,形成互补型合作团体,便于发挥小组各成员的个性特长,达到“组内异质、组间同质”的良性竞争环境,为课堂评价打下坚实的基础。其次,小组成员不是一成不变的,而应该是动态的。教师可以学习的内容变换小组。如,解决一道难度适中的计算题时,可以让同桌之间进行合作学习;实验课上,以固定的小组成员围坐一起,互相协助完成实验;课外的研究性学习小组,(2014)可以让学生进行自由的组合,选择感兴趣的课题,分工、分时间合作完成。这样可以培养学生之间的交往能力与合作能力,充分地发挥自身及其同伴的学习优势。小组合作学习不但是教学中经常应该使用的方式,而且它更应该成为学生学习的内容以及与人交往、合作的态度与精神。
      
      二、选择适当的合作学习时机
      
      某些教师片面地追求学习方式的多样性,而不根据教学内容的特点和学生的实际情况安排教学过程,在内容过易或过难的地方设计小组讨论,既浪费时间又达不到教学目的;或是在一节课中安排多次小组合作学习,结果由于时机不当,收效甚微。合作学习是化学课堂教学的一种重要的方式,但不是唯一方式,教师可根据教学内容、学生实际情况等选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行合作学习。如,在“硫酸”的课堂教学中,为了巩固对浓硫酸性质的学习,我提出了这样的问题:“你能用多种方法鉴别两瓶失去标签,等体积且外形相似的浓硫酸和稀硫酸吗?”此问题有一定的开放性,可激发学生的学习积极性,它的难度在于“多种方法”.像这样要求学生多方面思考以寻求多种解决方案的学习任务,适合课堂合作学习。另外,实验课是化学教学中最好的合作学习场所。
      
      三、合作学习的时间不足
      
      化学课堂教学中,教师针对某一问题让学生合作学习,要给学生充足的时间。匆忙的时间中完成一定的教学任务,学生还没有真正进入合作学习的状态,活动就已经停止,教师已经在总结问题的答案,久而久之,学生就会对教师产生依赖,对合作学习失去兴趣,把合作学习的时间当成闲聊的机会,在激烈的讨论假象下等待教师的结论,养成敷衍了事的不良习惯。因此,教师要创设宽松、愉悦的教学环境,尊重学生的讨论结果,鼓励学生的参与热情,同时给学生足够的讨论、探究、交流的时间,让每个学生都参与其中,都有发言、更正、辩证的机会,让每个学生都有不同程度的进步。
      
      四、组内合作学习的任务不明确
      
      合作学习是一种常见的学习方式,但也有组织困难——纪律,对于一场看似热闹非凡的合作学习,只要稍加注意就不难发现,这其实是一场“假热闹”.有些学生之间,你说你的,我说我的,没有共同的讨论与交流,一味地坚持自己的意见;而有的学生沉默寡言,对别人的一切漠不关心,也不参与其中,对这样的学习方式没有丝毫的兴趣。针对这样的一种怪像,曾有一个古老的故事:“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝。”因此,教师要积极应对,让每一个学生都有事可干,要对小组成员进行分工,组内有组长、记录员、检查员、汇报员等,明确责任,人人参与小组管理,努力培养小组成员的主人翁意识。
      
      五、多样化的课堂评价方式
      
      长期以来,由于受到“分数至上”理论的影响,教学评价只关注个体在整体中的位置,热衷于分数排队,比较强弱胜负。这样,只有少数学生才能得到高分,而大多数学生则注定是学习的失败者,从而不利于他们的和谐发展。鉴于此,教师应该以团队作为考核评价的新型方式。把个人间的竞争改为小组之间的竞争,把小组的总体成绩作为奖励和认可学生的依据,形成“组内成员合作,组际成员竞争”的新格局。良好健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。在竞争中,教师重视的是成员的参与、分工的不同、合作的协调。在一段时间的小组竞争下,能够使小组成员之间分工合作非常默契,并逐渐形成各小组的特色。
      
      总之,合作学习的能力与默契不是一朝一夕能够形成的,它是一个长期而又艰巨的任务,需要教师坚持不懈的努力。普罗塔弋说过这样一句话:“人的大脑是一个需要被点燃的火把,而不是一个需要被填充的容器。”当学生的合作学习的热情被点燃时,课堂合作学习的能力也随之提高,最终培养学生独立思考、团结合作、努力学习的精神,达到陶行知先生所说的“教是为了不教”的目的。
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