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  • 主体式情境教学模式的探讨——浅谈“20以内数退位减法”计算机辅助教学_物理论文

      从数学学科的特点看,学生所学的数学知识是前人的思维的结果。学习这些知识必须通过自己思维,把前人的思维结果转化为自己的思维结构。这个转化,主知学派之为“建构”。国际著名数学教育家弗赖塔尔指出:学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。作为教者要突破传统方式,以现代教育理论和教育媒体为依托,不断探求以学生为主体的教学模式,以达到有效地实现知识训练能力的价值。

      现仅以20以内数退位减法教学为例,浅谈探寻情境式教学模式的几点体会。

    一、创设情境

      创设问题情境,就是提供新知识的现实前景,激活与新知识有关的学生原有的知识和生活经验,形成数学活动氛围。美好的事物不但能唤起学生愉悦的情绪,还能引起学生的直接兴趣,由无意注意引导到有意注意,发展间接兴趣。
    运用动画置疑设疑,更能激发学生主动探索解决问题的途径。例如,小浣熊和小熊猫在热闹的商店中购买文具,小浣熊买了一捆铅笔(十支)后,店里还剩15支铅笔,熊猫要买9支铅笔,请每位售货员(指操作电脑的同学)想一想,店里还剩几支铅笔?为什么?你怎样拿给他?多媒体计算机在人机交互的良好界面上,提供充分感知对象,扩大了学生直接经验的范围。学生得到信息,不断探求问题,思维积极活动起来,为解决本课的重点、难点找到落脚点,能快捷准确地落实本节课的知识点。学生不但获得了丰富的情感体验,还将认识与情绪联系起来不断加强,大大提高了学习兴趣,电脑也成为学生认知的工具与桥梁。

    二、参与活动

      运用电脑,展示多种推导方式,学生通过协商交流,在实践中伴随着观察和思考活动,其学习的主动性得以加强。在学习独立操作,得到正确结果后,电脑将四种方法分别演示出来:(1)把15根铅笔排好,一根一根的减;(2)把15分成10和5,从一捆中拿出一根;(3)把9分成5和4,从15根中分别合出5根、4根;(4)想几加9得15。使每位同学都看到形象直观的推导方法,展示知识的发生和形成过程,突破难点,寻求最佳答案。

    三、分组讨论学习

      利用幻灯、投影、结合学具,提供更多的练习,学习机会,形成知识结构,获得知识,掌握知识。学习小学数学的主体是6~12岁的儿童,这一年龄段的儿童以形象思维为主导,并正在逐步向抽象思维过渡。低年级小学生的思维还有动作思维的万分,学生运用学具、投影等对练习做进一步的操作,在学习小组内探讨解决问题的最佳方法,逐步达到脱离实物计算,从而掌握快捷、科学的思维方法。讨论不但养成了学生倾听别人发言的习惯,也培养了学生表达自己观点的能力和合作精神,使学生人人动口、人人动手,拓展知识的落实深度。 四、总结转化 这一节课由于合理选择和安排了多媒体资源,顺利地解决了以往难以克服和难点,学生在教学情景中通过与教师、同学的协商讨论、参与操作,发现知识、理解知识,形成了自己的知识结构。数学教育家波利亚在《数的发现》一书中曾指出,学生的思想应在学生自己的头脑里产生,教育的作用在于“系统地给学生发现事物的机会。”而情境教学正长于设疑布疑,鼓励学生去探索,引导学生训练思维的灵活性、深刻性,培养创造力。由于动手、动口、动脑,极大地调动了学生的参与意识,充分发挥了学生的主体作用。在教学中利用电教媒体的优势,丰富教学内容的表现形式和表现方法,让教学过程由传统的讲解和说明式的模式变为合理的情境模式,使学生成为积极主动参与教学活动的活跃的主体,在收纳新知、增强能力的财时,向“创造型”人才迈进

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