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  • 初中思想品德题例教学有效性初探

    初中思想品德题例教学有效性初探
     摘要:题例教学是课堂教学重要组成部分,尤其是新课改背景,思想品德课对学生综合素质要求越来越高,不仅要求学生认知、了解知识,而且要求学生运用知识分析解决问题,而题例教学正是通过教学中穿插题例,对于提高学生分析问题、解决问题、创新思维能力有重要作用。本文结合教学实践,提出初中思品课题例教学五步策略,一是把握课本知识体系层次要求,适时穿插题例教学。二是从学生已知出发,找准题例的起点。三是关注学生“最近发展区”,丰富题例的内涵。四是增强探究点拔功能,突破思维障碍。五是感悟题例的精髓,提升应用价值。
    关键词:思想品德  教学  题例    有效
       题例应是当前初中思品课构建有效课堂的教学中不可缺少的内容,是联系学生理论知识与解决实际问题的桥梁,是向学生渗透思维方法,点拔解题技巧技能的途径,是引领学生分析问题、解决问题的一个重要渠道。可以说,题例教学应成为提高思品课堂教学有效性的一个重要渠道。而我们平时思品课教学只注重课本理论的贯输,或是只着眼于丰富课堂内容的时政、见闻的补充,忽视了题例在思品课中的应用,淡化了题例中蕴藏的丰富的”资源”,缺乏对学生思维品质的培养,从而导致学生仅对时政见闻资料“占有”,但缺乏对此深层次的思维与把握,仅只“表象”,缺乏“认识”,长此以往,不利于学生思维、能力的锻炼及培养,甚至会出现“爱听政治课,怕做政治题”矛盾的心理,由此可见,如何提高题例教学效率是我们教师应深思的重要问题。本文就初中思品课堂题例的教学效益,结合平时教学实践,谈一点思考。
    一、 把握课本知识体系层次要求,适时穿插题例教学。
    思品课堂最大的价值取向应在于锻炼培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]辩证思维、逻辑思维,培养挖掘学生分析问题、解决问题的能力,进而帮助学生树立正确的人生观、价值观,而这些思维及能力的培养很大程度上取决于课堂教学的有效性。思品课堂“有效性”离不开时政材料或学生身边素材的选取,并通过这些素材的展示及设问、分析,引导学生对身边问题的“敏感度”,拓展学生对问题认识的“广度”及“深度”,进而达到锻炼学生思维、能力的目的。
     题例教学应认为是思品课培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]综合素质能力的一个重要渠道,教师可选取时政、或学生身边背景素材,根据课标中对课本内容的层次的要求,如识记、理解、运用,有的放矢地进行设问,
    如在讲授九年级《可持续发展战略》一课,结合当前国务院办公厅发出的“限塑令”,规定从6月1日起,所有超市、商场、集贸市场等一律不得免费提供塑料袋。结合这一时政材料,依据课标对知识点层次的要求,我设计了下列问题:  
    !、上述材料说明了什么?
    2、我国为什么要推行“限塑令”?
    3、怎样使“限塑令”工作落到实处?
    这样的材料的选取及问题的设计,既让学生认识感知了时政素材,又让学生深层次理解“限塑令”的意义,达到关心国家大事,学会运用所学知识分析现象的能力。  
    二、从学生已知出发,找准题例的起点。
    美国当代著名认知心理学家奥苏伯乐认为“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学”。也就是说,学生的学习不是从空间开始而是带着已有的定性行为倾向和独特的经验来面对学习环境和新的学习任务。这就告诉我们学生已有的知识、经验、兴趣等基础是题例教学的起点,从学生已知出发,找准起点,是题例有效教学的前提。
      从学生实际出发,找准题例起点主要体现在以下几个方面
    1、     题例教学从学生认知背景的独特性开始出发,找准题例起点,就要分析学生认知背景,认知背景不同,学生对题例的探究有不同需求。
    2、从学生已有认知错误点和模糊点开始切入,学生已有认知并不都是正确的和清晰的,而这些往往就是题例切入点,正如孔子“不愤不启”。
    3、从已有的零散认识开始梳理,进行综合运用的训练。
    学生能在自己已有的知识、经验基础上,通过简单思维加工做出自己的解释、判断、分析,这些经验经过点拔、梳理、提升,便成为一种丰富的“内涵”“底蕴”。例:
    材料:江苏南京市南湖小这将旧校服统一上交,经卫生处理后,免费发放给低年级同学,王克菲校长希望向全国中学学校发出倡议,使旧校服、旧书本这些闲置资源在校园内循环使用,这样做有什么意义?
    (说明):此题从学生闲置旧校服这一身边常见生活背景作为起点,不仅具体形象,而且贴近生活,让学生感受到思品课联系生活实际,明白它的价值,部分学生根据已有的经验思考这一题从以下角度进行回答:
    答:有利于培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]节约意识,保护环境意识。
    显然,角度单一、不全,仅仅从对自身的角度谈作用,没有从家庭、对社会的角度谈。学生这一角度不全模糊点正是这一题例教学最好的切入点。所以,顺应学生的需求,找准题例的起点,是课堂题例教学有效性根源所在。  
    三、 关注学生“最近发展区”,丰富题例的内涵。
    前苏联著名心理家维果茨基就教学与发展问题,提出来了“最近发展区”之说,只有针对最近发展区的教学,才能有效促进学生发展。显然,针对学生最近发展区的教学是题例的重点,如果我们在学生现在发展区用时过多,则会事倍功半。要想构建有效课堂,在题例教学中获得最大限度的效益,则要对题例进行科学设计,进一步丰富题例内涵。例题设计既要有梯度,更要遵循学生认知水平,符合逻辑。
    例:九年级王某经常迟到、旷课,结识了社会上不良青年,经常在网吧上网彻夜不归,后来开始偷同学的钱,再后来发展为伙同社会青年抢劫财物,被人民法院判刑。
    此背景材料,我根据本课所学知识及学生层次的需求、认知水平,设计了以下3个梯度的问题。
    第一梯度问题设计:王某哪些行为是一般违法行为?哪些是犯罪行为?
    第二梯度问题设计:王某从一般违法发展到犯罪说明了什么?
    第三梯度问题设计:王某的成长过程,对青少年有何启示?
    (说明:第一梯度的问题非常直观地考查学生如何区分一般违法与犯罪行为,着眼考查学生对概念的理解,第二梯度的问题是使学生知道一般违法与犯罪的联系,让学生树立“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”思想。第三梯度将课本知识与学生本身的行为结合起来,让学生感悟自己该怎么做,这样的设问才能真正促进学生的发展,使学生在题例教学中获得最大收益) 
    四、 增强探究点拔功能,突破思维障碍。
    题例教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)不是单纯让学生进行模仿记忆过程,而是教师引导学生围绕某个问题探究发现过程,每个学生都有自己的思考方式解决问题策略,只有让他们尽情展现思考历程,教师指导才是合适有效的。例题教学对老师的“导”提出更高要求,学生在探索新知时,由于知识与经验缺乏,往往一筹莫展。这时教师“导”为最佳时机,可提供途径、角度、方法,使学生思维情境得以延续,自主建构新知,实现思维跳跃发展。例:
    材料:王晓,八年级学生,曾是一名优秀小学生,刚进入初中,父母发生矛盾,经常吵架,最终导致离婚,因父母双方均不愿意扶养王晓,无奈跟自己爷爷奶奶生活。家庭的破裂使王晓开始厌倦学习,后结识了几个社会青年节,经常上网玩暴力游戏,经常学校老师多次教育均无效。2009年1月26日,在玩暴力游戏的王晓不小心被人踩了一直,遂与人争吵,还沉浸于暴力游戏的王晓拿起板登,把对方头打破,当场死亡.当地少年法庭对王晓进行了不公开审理,受到应有的法律制裁.
    问:从法律角度,谈谈如何才能让王晓的悲剧不再发展?
    (说明:造成干扰学生解题困难“从法律角度”,并要求从几个方面思考该怎么做。考虑学生的认知状况及水平,教师应很快将问题索定:思考从法律角度,并从多方位思考解决办法,是解决这个问题的突破口。但学生思维能力的局限,使此题难以下手,这时教师的“导”就非常重要。教师组织学生探究讨论,适时的引导,使学生学会从国家、家庭、学校、自身的法律角度思考回答问题。)  
    五、 感悟题例精髓,提升应用价值
    题例具有示范性、典型性、控究性,对题例教学仅让学生悟到把问题简单化仅仅不够的,需要从简单例子探寻到解决问题的有效“规律”,再用发现的规律帮助解决问题,从个别、简单例子出发,逐步过渡到复杂,实现“复杂问题——简单问题——发现规律——解决问题”解题策略的构建,例题中蕴涵解题方法、思想是精髓,老师引导学生进行提炼,达到学以致用目的。
    如经过多次训练例题,学生很容易感悟到思想品德材料问题设计方向大都围绕“是什么、为什么、怎么做”,在一定程度上学会总结归纳出答题思路、步骤、方法,甚至在老师提供或自己看到材料后,自然会围绕以上几方面构思出题。如在看到问题问“青少年该怎么做?”,学生在多次题例训练后,已摸索出规律,会很快反映出从“思想上、学习上、行动上”这几个方面谈怎么做。  
      人的认识有一个过程,是由不会到会,由模糊到清晰,由片面到全面,题例教学正是顺应了这一过程,从学生认知出发,顺应学生学习的需求,通过设计问题的梯度,满足不同学生求知的需要,教师适时增加探究点拔,引导学生突破思维障碍,题例环环相扣,层层递进,使教师的教能有的放失,学生的认知与能力在环环相扣的探究过程中逐步得以提升.
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