科学定位并优化中学英语语法教学

科学定位并优化中学英语语法教学

    摘要：不少教师认为在新课标下的英语教学要提高学生应用英语的能力就是要让学生多进行语言实践，同时更应淡化语法教学。本文针对这种轻视语法教学的观念，提出应科学定位语法教学并探求优化语法教学的有效途径。

关键词：语法教学    定位    学得    习得   实践语法   优化

        原则    策略    “任务型”语法教学

引言

基于“语言是在使用过程中提高的，孩子们不必学语法”的理论，20世纪60年代中期，英国的语言学家和教育家曾编写并推广一本英语教材Language use。经多年实践，发现英国学童的语言水平下降了。在1987年兰卡斯特召开了对语法教学的作用重新评价的学术研讨会。诸位名家公认：语法教学是必要的。可见，要真正推动外语教学在理论上和实践中的发展，务必要对语法教学科学地定位，进行科学的语法教学。更好地为培养英语交际能力服务，使外语学习事半功倍。课程改革要求淡化语法讲解，但非淡化语法教学。

一. 语法教学是必要的。

（一）认识语法教学的内容。新课标指导的语法教学是句法（Syntax）、语义 （Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合。参考《标准》中有关五级语法教学目标：1.了解常用语言形式的基本结构和常用的表意功能；┅┅

6.理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。

   课程改革旨在强调培养学生实际运用语言的能力。既关注语法的规定性，又重视语法的描写性，强调语法学习应该为语言运用服务，体现语法教学的“承载性”（语法结构是语言的载体），“可行性”（哪些句子可以被交际者接受），“得体性”（语法运用在一定的语境中是否得体）和“现实性”（某种语法结构是否在现实中实际运用）。

（二）语法作为形式语言的要素，是掌握语言的工具。语法是对语言存在的规则所做出的概括描述。语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。著名外语教学法专家胡春洞指出：“语言既是交际工具又是思维工具；┅┅语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况都不能淡化。”

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